孟慶杰

摘要：在推進小學數(shù)學教學任務(wù)的過程中，教師可以借助于項目化教學的方式，加強對于單元內(nèi)容的整合，使得學生能夠以整體性的視角，看待所學的數(shù)學知識。借此，教師能夠加強對于學生數(shù)學學習的指導，以幫助學生取得更為卓越的數(shù)學成績。同時，在雙減背景下，教師還可以注重對學生的學業(yè)壓力進行減輕，以實現(xiàn)對于學生學習質(zhì)量的提高。本文圍繞雙減背景下小學數(shù)學項目單元化教學實踐探索展開論述，希望對小學一線數(shù)學教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學數(shù)學;項目單元化;教學實踐

前言：

在同一單元的數(shù)學知識，往往具有一定的聯(lián)系。因此，教師可以牢牢地抓住這種聯(lián)系，在推進教學任務(wù)時，將其進行整合，通過項目單元化的教學方式，實現(xiàn)對于學生數(shù)學學習的指導，以幫助學生加強對于數(shù)學知識點的把握。當然，為了能夠?qū)W生的學習壓力進行減輕，教師可以從教學難度降低、作業(yè)量減少兩個方面入手，幫助學生在知識學習的過程中，能夠以更為良好的心態(tài)完成數(shù)學學習任務(wù)。

一、在備課階段串聯(lián)單元內(nèi)容

教師在備課階段，可以從項目單元化教學的角度出發(fā)，嘗試對單元內(nèi)容進行整合。借助于該種教學方式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對于單元內(nèi)容的整體化，以方便在推進數(shù)學教學任務(wù)時，能夠從整體性的角度出發(fā)，推進項目單元化教學，使得學生能夠在聆聽的過程中，加強對于單元知識點的把握。同時，教師在備課階段時，也可以根據(jù)學生的基本學情，對學生的學習難度進行減輕，以實現(xiàn)對于學生學業(yè)壓力的降低。

例如，在教學《多邊形的面積》的課時內(nèi)容前，教師可以將平行四邊形、三角形、梯形的面積公式進行整合，并且通過旋轉(zhuǎn)、平移等方式，對組合圖形進行設(shè)計，為學生的課時任務(wù)學習，準備相應的素材。同時，教師還可以借助于對組合圖形面積求解的難度進行排序的方式，對學生的項目單元化學習的難度進行降低，使得學生能夠在循序漸進的學習過程中，實現(xiàn)對于單元內(nèi)容的把握。借此教師能夠?qū)虒W內(nèi)容進行串聯(lián)，以方便學生對教學內(nèi)容形成整體性的認知，也能夠通過合理安排教學順序的方式，對學生的學習難度進行降低，使得學生在數(shù)學學習的過程中，取得更為卓越的成效。

二、以問題情境推進項目單元化教學

在推進項目單元化教學的過程中，教師可以嘗試通過問題情境的方式，使得學生能夠在層層深入的探究過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對于單元內(nèi)容的把握。這就要求教師在進行教學時，能夠以層層深入的提問方式，對學生的項目單元化學習進行一定地指導，以幫助學生加強對于單元內(nèi)容的把握，以實現(xiàn)對于學生學習能力的加強，這將有助于構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)學教學課堂。

例如，在教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課時任務(wù)時，教師可以先向?qū)W生進行提問：“在計算一位數(shù)乘一位數(shù)時，你們應用了怎樣的計算策略？”在明確了教師的提問后，學生能夠回答出“應用乘法表”的答案，因而其能夠明確本課時學習的主題“乘法計算”，也能夠為后續(xù)的學習做好相應的準備。隨后，教師可以向?qū)W生進行進一步地提問：“同學們，你們在計算一位數(shù)乘兩位數(shù)時，發(fā)現(xiàn)了它同一位數(shù)乘一位數(shù)的哪些區(qū)別？”借助于該種教學方式，教師能夠?qū)W生的類比思維進行一定地引導，通過學生熟悉的計算方法，幫助學生在總結(jié)學習的過程之中，加強其對于課時內(nèi)容的把握。在學生能夠根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，對自己的想法進行分享后，教師可以從項目單元化教學的視角出發(fā)，引導學生應用類比的想法，思考“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算方法，使得學生能夠通過層層深入的問題，實現(xiàn)對于問題的解決。因此，教師不僅可以加強學生對于單元內(nèi)容的整體性感知，還能夠?qū)W生的學業(yè)壓力進行減輕，以實現(xiàn)對于雙減政策的響應。

三、布置單元作業(yè)內(nèi)容

為了加強學生對于項目單元化教學內(nèi)容的把握，教師可以嘗試在教學的過程中，借助于單元作業(yè)的形式，對學生的項目化學習進行指導，使得學生在知識應用的過程中，加強其對于知識點的把握。借此，教師可以實現(xiàn)對于學生整體性思維的培養(yǎng)，以單元為準繩設(shè)計多種形式的作業(yè)，一方面豐富作業(yè)內(nèi)容，另一方面也能夠通過降低作業(yè)難度，實現(xiàn)對于學生作業(yè)壓力的減輕，以幫助學生在進行學習的過程中，取得更為卓越的成效。

例如，在教學《平行四邊形和梯形》的教學任務(wù)后，教師可以從項目單元化教學的角度出發(fā)，對學生的課后作業(yè)進行設(shè)置，使得學生通過作業(yè)的形式，能夠從整體性的角度，看待本課時所學的內(nèi)容。如，教師可以向?qū)W生進行提問：“在推導平行四邊形面積公式和推導梯形面積公式時，你們能夠發(fā)現(xiàn)哪些區(qū)別和聯(lián)系？試著通過總結(jié)性的話語，對這一問題進行回答?！苯柚诰C合性的問題，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生課后復習的指導，以幫助學生在進行項目單元化學習的過程中，能夠從整體性的角度出發(fā)，實現(xiàn)對于問題的解答，以加深對于單元內(nèi)容的把握。借此，教師能夠顯著提高學生的作業(yè)成效。

總結(jié)：

總而言之，在雙減背景下，教師在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，可以在備課階段串聯(lián)單元內(nèi)容，為后續(xù)的教學任務(wù)做好相應的準備;可以以問題情境推進項目單元化教學，以實現(xiàn)對于不同知識點之間的聯(lián)系。同時，教師也能夠借助于層層遞進的問題，對學生的學習難度進行減輕，以實現(xiàn)減小對于學生的學業(yè)壓力;可以布置單元作業(yè)內(nèi)容，使得學生在作答的過程中，有意識地將單元內(nèi)容進行整合，并且實現(xiàn)對于知識的靈活應用。

參考文獻：

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