陽春紅

摘要：詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。從宏觀上分析，小學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等各方面能力的成長，都需要有效掌握英語詞匯。就像我們在學(xué)習(xí)和使用漢語時(shí)，也要不斷積累越來越多的字詞知識(shí)。以往教師習(xí)慣于通過大量的抄寫等方式加深學(xué)生對詞匯的記憶，很容易引起學(xué)生的抵觸，而且只能照顧到單詞的書寫。在“雙減”背景下，教師需要針對單詞識(shí)記找到更加有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。以下將從協(xié)助營造良好氛圍，適當(dāng)增加作業(yè)趣味和積極拓展作業(yè)范圍等幾個(gè)角度展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞識(shí)記;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)英語的單詞教學(xué)中，作業(yè)是非常必要的組成部分。學(xué)生需要通過作業(yè)鞏固對單詞的記憶，嘗試對單詞展開應(yīng)用。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)一旦涉及到單詞識(shí)記領(lǐng)域，就會(huì)呈現(xiàn)出明顯的模式化特征，以簡單的抄寫單詞為主，輔以對單詞的朗讀，要求學(xué)生記住單詞的中文含義。有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些選擇或填空題，本質(zhì)上并沒有變化，不能激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)并進(jìn)行自主思考的興趣。此類作業(yè)容易給學(xué)生帶去較大的身心負(fù)擔(dān)，效果又難以保證。小學(xué)英語教師有必要根據(jù)雙減政策的要求，反思回顧作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提升作業(yè)的實(shí)際效果。

一、協(xié)助營造良好氛圍

良好氛圍是小學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)的重要保障。小學(xué)生年齡小，容易受到環(huán)境的影響。課堂教學(xué)氛圍和家庭氛圍都會(huì)在小學(xué)生完成作業(yè)的過程中發(fā)揮出各種各樣的作用。比如，課堂教學(xué)氛圍比較開放，學(xué)生心情較為愉快，那么他們就會(huì)以更好的狀態(tài)去完成作業(yè)，能夠有較高的配合度;如果家長能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的良好狀態(tài)就能保持下去，提升完成作業(yè)的效率，降低作業(yè)帶給學(xué)生的壓力。所以，教師一方面要改善課堂教學(xué)氛圍，另一方面要協(xié)助家長營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“Happy Halloween！”單元時(shí)，教師應(yīng)該以言簡意賅的方式將萬圣節(jié)的主要特點(diǎn)介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，了解學(xué)生對于萬圣節(jié)的理解，同時(shí)在課堂上布置如南瓜頭等道具，還可以讓學(xué)生模仿西方萬圣節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行一些表演活動(dòng)，保持課堂教學(xué)的開放和有趣，讓學(xué)生在較好的狀態(tài)下能夠主動(dòng)且認(rèn)真的學(xué)習(xí)單詞。同時(shí)，教師要與家長溝通，請求家長對家庭環(huán)境做出一些力所能及的布置，等學(xué)生回去后可以與學(xué)生進(jìn)行一些模仿游戲，然后再讓學(xué)生去完成作業(yè)，保持家庭環(huán)境的安靜。

二、適當(dāng)增加作業(yè)趣味

環(huán)境氛圍的布置雖然不是直接設(shè)計(jì)作業(yè)的題目，卻是小學(xué)生高效完成作業(yè)，降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要基礎(chǔ)。而除了環(huán)境之外，對于作業(yè)設(shè)計(jì)本身的優(yōu)化也不可或缺。從小學(xué)生的能力和性格等特點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)該適當(dāng)增加作業(yè)的趣味，讓學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候就像是在探索各種趣味活動(dòng)，能夠不斷獲得新鮮的體驗(yàn)，使得良好環(huán)境氛圍所調(diào)動(dòng)起來的濃厚學(xué)習(xí)興趣能夠一直保持下去。另外，小學(xué)英語單詞識(shí)記作業(yè)應(yīng)該保持一定的自由度，拓展學(xué)生探索的空間，充分利用小學(xué)生好奇心與求知欲旺盛的特點(diǎn)。

仍以上文提到的“Happy Halloween！”單元為例。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找簡單有趣的英文兒歌，然后把鏈接或資源交給學(xué)生，由學(xué)生回去學(xué)唱，作為作業(yè)的一部分。學(xué)生不僅要唱會(huì)這首兒歌，還要明白歌詞的含義，再上課時(shí)要進(jìn)行分享。為了使之更符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，教師可以對兒歌的歌詞進(jìn)行改編，提高作業(yè)的實(shí)際效果。除此之外，再輔以少量讀寫題目，不同形式內(nèi)容的作業(yè)題目相結(jié)合，能夠起到很好的綜合性作用?；蛘?，教師也可以將學(xué)生組成小組，各個(gè)小組的作業(yè)內(nèi)容中有“看圖猜詞”游戲，提升作業(yè)的趣味性。

三、積極拓展作業(yè)范圍

這里所說的“作業(yè)范圍”包括兩重含義。首先，作業(yè)內(nèi)容和形式應(yīng)適當(dāng)突破教材及課堂教學(xué)的限制。如剛才的例子中提到了學(xué)唱英語兒歌和進(jìn)行猜詞游戲，都是在原有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的拓展。其次，對單詞的識(shí)記不能僅僅關(guān)注單詞本身。學(xué)唱英語兒歌并弄懂其中文含義的一個(gè)重要作用，就是引導(dǎo)幼兒在一定的情境下理解和記憶單詞，練習(xí)單詞發(fā)音，提升學(xué)生的語感。只有在具備明確含義的語境下，學(xué)生才能逐漸從對單詞的單純記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR(shí)體系的構(gòu)建。所以，教師應(yīng)積極拓展作業(yè)范圍，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長。

例如，在學(xué)習(xí)過“We have a big family dinner.”單元之后，教師可以如上文所說組織學(xué)生合作完成作業(yè)，采用游戲或角色扮演的模式。教師只提供大致的模板，學(xué)生在對照模板完成對話作業(yè)之后，可以根據(jù)實(shí)際情況改編模板。這時(shí)，學(xué)生可以利用教師提前準(zhǔn)備好并提供給學(xué)生的單詞資源，學(xué)生根據(jù)需要替換原來的對話內(nèi)容，展開多次不同形式的對話，輔以一些具體動(dòng)作等元素。改編之后的對話內(nèi)容要寫下來，再上課時(shí)會(huì)隨機(jī)選擇小組分享表演，促使學(xué)生能夠認(rèn)真完成知識(shí)拓展。

總之，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)充分重視英語單詞教育的重要性，優(yōu)化單詞識(shí)記作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)科的趣味和魅力。這將幫助學(xué)生更好地理解英語單詞的含義，提高他們的英語技能。

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