戴建芳

摘要：在素質(zhì)教育理念下，幼兒教育與小學(xué)教育的重要性不言而喻，幼小銜接也是一個(gè)需要進(jìn)一步關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的問題。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接是雙向互動的過程，需要著眼于幼兒園和小學(xué)兩個(gè)主體。在促進(jìn)彼此交流、了解的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)家長的積極引導(dǎo)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的幼小銜接，為幼兒的健康成長提供更大助力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)教育;教學(xué)銜接

引言：

對于幼兒來說，在進(jìn)入小學(xué)后，其面對的學(xué)習(xí)環(huán)境會有很大改變，學(xué)習(xí)時(shí)間會大幅延長，這就使其出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)感，甚至在內(nèi)心中會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對其將來的學(xué)習(xí)、生活會有很大的影響。另外，小學(xué)校園中會有欺凌事件發(fā)生，這對幼兒身心的健康成長也會產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，幼兒教師必須發(fā)揮出自身的作用，通過采取可行的措施來保證幼兒能夠真正適應(yīng)小學(xué)生活。

一、幼兒園開展幼小銜接工作過程中出現(xiàn)的問題

目前，很多幼兒園開始重視幼小銜接，但在實(shí)施過程中存在如下問題。首先，銜接方式不合理。在開展幼小銜接工作過程中，部分教師在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、時(shí)間安排等方面照搬小學(xué)，忽略了幼兒的認(rèn)知水平、接受能力等實(shí)際情況，給幼兒的身心發(fā)展造成了一定的不良影響。例如，部分教師要求幼兒像小學(xué)生一樣完成作業(yè)、背誦課文等，并在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒無法體會學(xué)習(xí)的樂趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)傾向。其次，銜接時(shí)間滯后。部分幼兒園在大班末期才開始開展幼小銜接工作，時(shí)間緊、內(nèi)容多，給幼兒增加了學(xué)習(xí)難度，帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力，且銜接教育的效果也不理想。最后，生活管理和作息制度銜接不到位。幼兒園和小學(xué)的生活管理和作息制度差別較大。小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，難度大，在時(shí)間安排上更為緊湊。部分幼兒園沒有注意到這方面的銜接，導(dǎo)致幼兒在步入小學(xué)時(shí)，很容易因?yàn)闀r(shí)間安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。

二、幼兒園如何做好幼小銜接工作

（一）發(fā)動宣傳，幫助家長樹立正確的育兒觀

通過家長課堂、家長會、專家講座、走進(jìn)幼兒園等形式，宣傳正確的幼小銜接教育觀，幫助家長樹立正確的幼小銜接教育觀：幼兒從幼兒園到小學(xué)要平緩過渡;幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)比知識技能更重要;豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。通過多種形式、多種渠道引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備的同時(shí)，更加關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、心理疏導(dǎo)和任務(wù)意識培養(yǎng)的準(zhǔn)備。

（二）遵循教育規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)

學(xué)前教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展而又有個(gè)性的幼兒。它的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實(shí)為培養(yǎng)下一代負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按著幼兒教育的規(guī)律組織開展幼兒一日活動。作為幼兒園教師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識、競爭意識作為長期目標(biāo)。在幼兒一日活動中，以游戲?yàn)榛净顒有问?，采用多種形式來培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

（三）全面準(zhǔn)備，把握重點(diǎn)，實(shí)施有針對性的教學(xué)活動

入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它不僅是大班階段幼兒的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，而應(yīng)是從小班開始幼兒園就要逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，如設(shè)計(jì)、優(yōu)化幼小銜接教育活動方案。如通過特色主題活動《我上小學(xué)了》、一日活動環(huán)節(jié)、社區(qū)資源、繪本教學(xué)、區(qū)域活動的形式，加強(qiáng)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、自我服務(wù)能力、情緒管理能力、受挫力、前書寫和前閱讀能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、社會交往能力的培養(yǎng)。

（四）激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往

從幼兒園到小學(xué)主要有以下的變化，幼兒園以游戲?yàn)橹鳎W(xué)以學(xué)習(xí)為主，兩個(gè)階段的教育方式截然不同。為了讓幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園應(yīng)該幫助幼兒正確認(rèn)識小學(xué)，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。

環(huán)境的變化。幼兒園教室較溫馨、美觀、富有童趣;小學(xué)教室以學(xué)習(xí)為主，只有桌椅且位置固定，對幼兒缺乏吸引力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。幼兒園以游戲?yàn)橹?小學(xué)有固定的教材，無論學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣，都需要根據(jù)要求統(tǒng)一完成課程學(xué)習(xí)。

師生關(guān)系的變化。幼兒園教師參與到幼兒每日的生活活動和學(xué)習(xí)活動中，師幼關(guān)系親密、和諧;小學(xué)教師以知識技能傳授為主，對幼兒生活上的照顧相對較少，新入學(xué)的幼兒往往感到不適應(yīng)。

（五）基于幼小銜接，開展幼小聯(lián)系活動

從當(dāng)前大部分幼兒園與小學(xué)銜接教學(xué)的開展情況可以看出，造成幼兒無法實(shí)現(xiàn)自然過渡，出現(xiàn)種種不適應(yīng)的問題，或者幼小銜接活動不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，關(guān)鍵原因是雙方之間缺乏必要的溝通和了解。實(shí)際上，幼兒園教育本身與小學(xué)教育之間處于兩個(gè)差別較大的體系中，無論是其整體的教學(xué)環(huán)境，還是對于幼兒的要求和涉及的內(nèi)容都有很大的差別。但是，大部分的幼兒園與小學(xué)之間相互獨(dú)立，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)、開展銜接教學(xué)活動時(shí)都處于閉門造車的狀態(tài)。這種建立在教師自身感覺和猜想上的銜接活動，自然無法切中幼兒的需求點(diǎn)，無法切實(shí)解決過渡期困擾幼兒的問題。因此，在幼小銜接的過程中，幼兒園與小學(xué)之間定期交流、聯(lián)系活動是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

具體來說，需要幼兒園和小學(xué)雙方在協(xié)調(diào)彼此教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間的前提下，組織統(tǒng)一的、針對教師群體的交流活動。在同一地區(qū)內(nèi)的幼兒園和小學(xué)可以在教育學(xué)區(qū)協(xié)調(diào)之后，組織相互之間的參觀活動和教學(xué)交流、研討活動。這種參觀活動的開展可以在相應(yīng)的主題下，針對小學(xué)低年級的教師和幼兒園中班、大班的幼兒教師開展。例如，在學(xué)期結(jié)束或者是學(xué)期開始階段，由教育學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織幼兒園和小學(xué)的參觀、交流活動。在參觀階段，可以讓雙方教師通過旁聽或者是參與實(shí)驗(yàn)課的方式來深入了解、熟悉對方的課堂教學(xué)風(fēng)格和模式。這種親自參與的形式能讓教師了解到真實(shí)的信息，了解課堂上的真實(shí)狀態(tài)。同時(shí)，在學(xué)期開始或者結(jié)束的這一階段，又能避免對正常的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生過于嚴(yán)重的影響。在參觀、熟悉活動結(jié)束后，還需要雙方教師通過教學(xué)研討熟悉彼此的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)知識、能力教學(xué)中的疏漏。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一過程也可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺線上進(jìn)行。

通過統(tǒng)一進(jìn)行的活動，能夠最大限度地保證幼兒園教師和小學(xué)教師彼此了解和熟悉。而只有在彼此了解的基礎(chǔ)上才能更好地相互合作，共同做好幼小銜接工作，實(shí)現(xiàn)幼兒的快樂升學(xué)和健康成長。

幼小銜接工作的重要性不可忽視，幼兒教師除了要樹立正確的教育思想，還要注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師在幼兒學(xué)習(xí)活動中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和支持的作用，注重區(qū)域活動、專用室活動等幼兒自由探索的學(xué)習(xí)方式，并積極發(fā)揮家長的作用幼小銜接工作中，通過各種家園活動幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念。只有真正實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)和家長的有效對接，才能夠更好地幫助幼兒更快地適應(yīng)新階段的生活學(xué)習(xí)。

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