金舒瑩

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸開(kāi)始重視教學(xué)策略、教學(xué)方法，作為小學(xué)階段一門至關(guān)重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著很大的幫助。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用，能夠滿足各個(gè)階段學(xué)生的不同需求，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，避免班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，縮短學(xué)生之間的差異性，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)教育公平?；诖?，本文主要對(duì)高階思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效研究進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高階思維;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效研究

隨著我國(guó)新課程改革已全面推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)主要方向，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維是當(dāng)前廣大教育工作者深入探討的一大課題。所謂高階思維是擁有較高的認(rèn)知水平、思維能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行心智活動(dòng)，鉆研一些較為復(fù)雜、結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新化的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式，以數(shù)學(xué)眼光去觀察、分析、判斷、解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。這就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，基于高階思維下創(chuàng)新教學(xué)方法，采用分層教學(xué)來(lái)提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、高階思維的基本概括

高階思維主要是在認(rèn)知水平、知識(shí)技能的接觸上延伸而來(lái)，擁有一種較高的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠完成復(fù)雜任務(wù)，并解決劣構(gòu)問(wèn)題的綜合思維，其中包括決策能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、批判思維能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生思維能力及綜合素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師開(kāi)展分層教學(xué)，在課上積極引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠促使學(xué)生積極思考、自主探究，全身心投入課堂參與之中，充分利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析判斷、思考推理，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、基于高階思維下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生創(chuàng)意思維，提高學(xué)生心智能力、認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力。將高階思維與分層教學(xué)相融合，能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有針對(duì)性、目的性、高效性地豐富教學(xué)活動(dòng)，減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，堅(jiān)持遵守因材施教的教育原則，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、高階思維下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效研究

（一）課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)分層，提高自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵，關(guān)系著課堂教學(xué)的整體效果，在課堂教學(xué)初始階段，一個(gè)好的開(kāi)始就成功了一半，課前導(dǎo)入能夠?yàn)檎n堂增添全新的活力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以說(shuō)預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)熱，在課前預(yù)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生之間相互交流溝通，思維產(chǎn)生“碰撞”，在聽(tīng)課時(shí)對(duì)不明白的知識(shí)能夠重點(diǎn)思考，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及知識(shí)視野。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行分層，制定出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，課前導(dǎo)入部分也要做好規(guī)劃，考慮學(xué)生認(rèn)知水平、思維發(fā)展，鼓勵(lì)因材施教原則，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師采用分層教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)優(yōu)等生通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠自主分析、設(shè)置簡(jiǎn)單的例題開(kāi)展試練活動(dòng);對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)引入實(shí)際情境，對(duì)分?jǐn)?shù)加法與減法的運(yùn)算技巧、原理等開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。如：小軍過(guò)生日為家人分配生日蛋糕，爸爸為四分之一，媽媽為三分之一，哥哥為三分之一，那么探討一下小軍自己分了多少呢？在這樣的情境中，讓各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流討論、探究思考，尋求正確解題思路和方法，能夠有效提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）分層提問(wèn)挖掘潛力，激發(fā)興趣拓展思維

基于高階思維下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展分層教學(xué)，以分層提問(wèn)的方式，加強(qiáng)學(xué)生思考能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增添課堂教學(xué)靈活性、趣味性，突出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這樣的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性，充分利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索新知的能力及解決問(wèn)題能力。分層教學(xué)主要是以生為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)的接收能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行深入了解和分析，在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到個(gè)人，個(gè)性化教學(xué)、分類指導(dǎo)，通過(guò)教師日常活動(dòng)中的激勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮短學(xué)生之間的差異性，使班級(jí)學(xué)生有一個(gè)整體性的突破。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師以分層提問(wèn)的方式呈現(xiàn)于課堂，使學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們?cè)诠餐骄?、思考中解決問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。如：針對(duì)優(yōu)等生，教師可以提出：“長(zhǎng)方體和正方體面積的求解方法以及體積的計(jì)算方法？”對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要以觀察為主，尋找長(zhǎng)方體和正方體兩者的基本特征與區(qū)別，分別是由幾條邊、幾個(gè)棱、幾個(gè)面、幾個(gè)角構(gòu)成的，讓學(xué)生能夠把基礎(chǔ)打牢固，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體性提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于高階思維下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的重要目標(biāo)。教師尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，按照不同的差異確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)等進(jìn)行合理分層，能夠全面推動(dòng)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，給予學(xué)生客觀合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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