梁燕華

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的重要方式，提高小學(xué)學(xué)生閱讀能力，可以有效幫助學(xué)生深度理解課文，并加深其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓其理解、分析等能力得到同步培養(yǎng)。教師要注重教學(xué)手段和策略，豐富教學(xué)方法使學(xué)生可以充分融入到課文中，對(duì)課文的基本內(nèi)容、背后涵義及故事發(fā)展過程等充分領(lǐng)悟，并增加其閱讀量，才會(huì)使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行了分析，以期可以為小學(xué)語(yǔ)文教師們提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀能力;提高

前言：

小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力正處于黃金發(fā)展時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用有效策略開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力，對(duì)于其深度學(xué)習(xí)課文，加深學(xué)習(xí)感受，及提高理解、分析等能力，都有極其重要的作用。教學(xué)中，教師注重應(yīng)用新興的教學(xué)模式，增加學(xué)生閱讀量，并開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以充分融入到課文的故事中，感受課文主人公的思想變化、情感態(tài)度等，才會(huì)促使其閱讀能力更明顯提高。而且，也會(huì)使語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量良好改善。

一、開展群文閱讀增加閱讀量

群文閱讀是當(dāng)下一種新興的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別是文章數(shù)量不同，可以有效增加學(xué)生的閱讀量。在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓課文與其選擇的多篇文章有所關(guān)聯(lián)，或是在寫作主題方面相同，或是在寫作手法、情感等方面相同，使學(xué)生在閱讀、分析群文的同時(shí)，對(duì)課文更快速深度的領(lǐng)悟，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過有效引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、分析群文，不僅會(huì)使其閱讀量明顯提升，促使其閱讀能力更明顯提高，還可以使學(xué)生的分析、推理、判斷等能力得到良好培養(yǎng)，對(duì)于其提高課文學(xué)習(xí)質(zhì)量有不可忽視的作用。

如，《守株待兔》這篇文言文，雖然文章篇幅不大，但其背后蘊(yùn)含著深刻的道理和寓意。而且，由于其體裁原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)有一定影響。對(duì)此，教師可以在課前將課文，及課外的寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長(zhǎng)》等的動(dòng)畫視頻，制作成生動(dòng)的多媒體課件。在引入課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分別觀看三個(gè)動(dòng)畫視頻，然后再讓學(xué)生與同桌探討“每個(gè)動(dòng)畫中的寓言故事是什么？”引導(dǎo)其逐步加深對(duì)三篇文章的理解。此后，教師再將課文翻譯的現(xiàn)代文與其他兩篇文章的文本內(nèi)容以幻燈片的方式，呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生朗讀，就會(huì)讓其深一層理解三篇文章的內(nèi)涵。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“在第一個(gè)故事中，農(nóng)夫?yàn)楹巫詈笠粺o所獲？第二個(gè)故事中，倘若養(yǎng)羊人聽從鄰居的勸告，他的羊會(huì)丟失那么多嗎？在第三個(gè)故事中，倘若農(nóng)民遵循秧苗的成長(zhǎng)規(guī)律，會(huì)有什么結(jié)果呢？”通過問題的引入，就會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟每篇文章其實(shí)都有一定的寓意，并積極剖析加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，其閱讀能力也會(huì)明顯提高。

二、構(gòu)建表演活動(dòng)加深課文理解

在語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力，并不僅限于讓學(xué)生快速閱讀課文，還要讓其對(duì)課文內(nèi)容、內(nèi)涵等充分理解，可以透徹解析課文，才會(huì)使學(xué)生的閱讀能力真正提高。為了更好達(dá)到教學(xué)目的，教師要注重應(yīng)用多樣化的引導(dǎo)策略，使學(xué)生可以充分融入到課文的故事情節(jié)中，深度領(lǐng)悟主人公的心理變化、情感、人格魅力等，讓其擁有強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，才會(huì)有效推動(dòng)其加深對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟，從而促使其閱讀能力得到良好提高。

課堂表演是讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)課文中的情節(jié)，不僅可以有效將學(xué)生代入課文，還可以讓其站在課文主人公的立場(chǎng)與課文深度對(duì)話。教師可以將其應(yīng)用到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)收獲理想的教學(xué)效果。如《陶罐和鐵罐》這篇課文，教師可以先對(duì)課文中的生字加以講解，再讓學(xué)生齊讀課文，并在朗讀過程中思考“陶罐和鐵罐分別有哪些特點(diǎn)？”此后，教師再引入表演活動(dòng)“兩名同學(xué)一組，按時(shí)課文中的內(nèi)容表演和對(duì)話。并且，要表演出陶罐和鐵罐的表情，可以根據(jù)課文想象，也可以結(jié)合自身領(lǐng)悟進(jìn)行生動(dòng)表演。哪個(gè)小組表演最逼真還會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極參與到表演活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)課文主人公的人品、性格、及不同故事情節(jié)。同時(shí)，也會(huì)讓其對(duì)課文深度理解。表演結(jié)合后，教師再讓學(xué)生探討“課文借助陶罐和鐵罐的故事說明了哪些道理呢？”并對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，就會(huì)讓其對(duì)課文內(nèi)涵深度認(rèn)知，并且會(huì)幫助學(xué)生樹立良好的思想意識(shí)，促使其進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引導(dǎo)主動(dòng)閱讀

在素質(zhì)教育不斷實(shí)施的背景下，提高學(xué)生的綜合能力已然成為教師重要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生的綜合能力全面提高，教師要為其創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其通過合作探討的方式，自主閱讀課文，并領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵和主旨，才會(huì)讓其閱讀、分析、理解等能力明顯提高。而且，還可以讓其自主學(xué)習(xí)能力得到更好培養(yǎng)。教師可以在指引學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合課文核心內(nèi)容、思想等提出有層次性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，會(huì)促使其快速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果。

如，《方帽子店》一課，教師可以將學(xué)生分成四人一組后提出問題 “方帽子戴在頭上會(huì)有哪些感受？為何會(huì)方帽子店老板會(huì)只賣方帽子？圓帽子戴在頭上有哪些感受？與方帽子有哪些區(qū)別？人們更喜歡哪種帽子？為何方帽子店的生意后來會(huì)十分冷清？”接著，再讓學(xué)生帶著這些疑問在小組內(nèi)閱讀課文，并與小組同學(xué)探討問題的答案。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀深度會(huì)明顯增加，并基本領(lǐng)悟到其中的深意。此后，教師再對(duì)課文加以講解，并提出深層問題 “通過方帽子的店的故事可以說明哪些道理呢？”鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不僅可以有效幫助學(xué)生理解人的思想觀念要靈活變通的道理，還會(huì)讓其閱讀能力進(jìn)一步提高。

總結(jié)：

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀能力不僅可以讓其流暢閱讀課文，提高閱讀速度，還可以讓其對(duì)課文內(nèi)容、涵義等深度理解，同步提高理解、分析等能力，促使其綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升。教學(xué)時(shí)，教師可以通過群文閱讀的方式，增加學(xué)生閱讀量，也可以結(jié)合趣味表演、合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生可以深入到課文的故事情節(jié)中，加深情感體驗(yàn)及理解深度，會(huì)有效提高學(xué)生閱讀能力，并且會(huì)使教學(xué)效果更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳瑩.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（07）：90.