魏永霞

摘要：文學(xué)名著是古今中外人類的智慧結(jié)晶，是智者們輸出自己思想，表達(dá)自己觀點(diǎn)，抒發(fā)自身情感的途徑，更是歷史的回音壁，能夠突破時間、空間、文化上的限制，給如今社會中浮躁的人們一片心靈凈土。名著之所以能夠經(jīng)久不衰，不僅是因?yàn)槊嗣业那擅顦?gòu)思，更是因?yàn)檫@些名著能夠?qū)θ缃袢藗兩罘绞胶蛢r值取向等方面形成綜合性的影響。而在初中語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，不僅能夠讓學(xué)生靜下心來，更能夠不斷開拓學(xué)生的視野，促使學(xué)生在潛移默化中受到影響，獲取更強(qiáng)的閱讀能力。接下來，本文將就“巧借名著導(dǎo)讀，提升學(xué)生閱讀能力”這一主題展開進(jìn)一步論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;閱讀能力;教學(xué)方法

名著導(dǎo)讀一直以來都是初中階段語文課程的重中之重，并且在考試中也占據(jù)一定的比重，但是就目前的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來看，很多教師在面對名著導(dǎo)讀這一部分內(nèi)容時，對此缺少正確的認(rèn)知。究其原因，是受到長久以來應(yīng)試教育的影響，要求學(xué)生通過死記硬背，生搬硬套的方式去提升學(xué)生的知識積累量，學(xué)生無法真正意義上零距離接觸名著，深入到名著的內(nèi)容當(dāng)中，與作者和文本進(jìn)行精神上的對話。另外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大量快餐化的閱讀材料走進(jìn)學(xué)生的視野，名著導(dǎo)讀也受到了一定的影響。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要對名著導(dǎo)讀提起高度的重視，讓名著導(dǎo)讀發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，包含名著導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)方法出現(xiàn)了非常明顯的變化。在以往，教師們采用的教學(xué)方法，大多是讓學(xué)生自行閱讀，然后針對文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，在教學(xué)之后解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這種教學(xué)方法雖然有一定的效果，但是長此以往，枯燥的教學(xué)內(nèi)容和單一化的教學(xué)流程勢必會影響學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀教學(xué)效果不佳。但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以將名著與相關(guān)的影視作品、圖片、音樂片段等資源相結(jié)合，為學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的感官沖擊，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記”學(xué)習(xí)時，教師就可以通過教室中的大屏幕，為學(xué)生播放電影《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生通過觀看電影了解這部文學(xué)巨著之中的大致內(nèi)容。在觀看電影之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入的走到文本之中，在每周抽出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生分享自己在閱讀時遇到的好詞好句。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對于名著的興趣便會被有效的激發(fā)出來，并且通過每一周的讀書分享會，學(xué)生的名著閱讀逐漸常態(tài)化，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、開展閱讀活動，加強(qiáng)課堂參與

在傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀課堂中，語文教師總是緊緊把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，根據(jù)自己提前擬定好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，對于師生間的互動并不關(guān)心，缺少對學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性越來越低，最終使得閱讀教學(xué)難以體現(xiàn)出價值。所以，在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的互動。為此，教師可以開展豐富多彩的閱讀活動，讓學(xué)生透過豐富多彩的活動深刻的參與到課堂當(dāng)中，確保名著導(dǎo)讀課堂始終有較高的參與度。

例如，教師在帶領(lǐng)進(jìn)行“名著導(dǎo)讀《昆蟲記》：科普作品的閱讀”學(xué)習(xí)時，可以組織學(xué)生走到校園中進(jìn)行實(shí)地觀察，觀察校園中經(jīng)常出現(xiàn)的各類昆蟲。在觀察活動結(jié)束后，讓學(xué)生將自己看到的昆蟲寫下來，不限制寫作體裁和字?jǐn)?shù)。在學(xué)生寫作結(jié)束后，教師就可以順勢的引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀《昆蟲記》，并學(xué)習(xí)其中大量應(yīng)用的擬人化寫作手法，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，回顧曾經(jīng)在小學(xué)或者在課外學(xué)過的《昆蟲記》中的文章，從而進(jìn)一步提升名著導(dǎo)讀的教學(xué)效果。

三、設(shè)置閱讀懸念，培養(yǎng)探究意識

巧妙的設(shè)置懸念，能夠激活學(xué)生對于名著的探索積極性，有助于打開學(xué)生的思維。特別是對于初中階段的學(xué)生來說，他們普遍具有較強(qiáng)的好奇心，希望能夠通過自己的探究找到問題的答案。因此，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀名著中的內(nèi)容，一邊尋找懸念的謎底，構(gòu)建任務(wù)型的名著閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，可以向?qū)W生提出下列問題：“這部書的主人公叫做祥子，但為什么作者要把書名定為駱駝祥子？他和駱駝之間有什么關(guān)系？”、“祥子本是一個積極向上的好青年，為了擁有自己的人力車而不停努力，但最后因?yàn)槭裁醋兂闪艘粋€麻木不仁，自暴自棄的人呢？”這樣一來，學(xué)生就能夠在懸念的驅(qū)使下不斷進(jìn)行閱讀，尋找問題的答案，通過逐層次，多角度的閱讀，學(xué)生的閱讀能力也會不斷的提高，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生文化素養(yǎng)。

總而言之，在初中語文教學(xué)工作中落實(shí)名著導(dǎo)讀，是幫助學(xué)生汲取人類智慧結(jié)晶的有效手段，對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)有著非常重要的意義，能夠讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的核心競爭力，以便于將學(xué)生培養(yǎng)成符合新時代要求的優(yōu)秀人才。

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