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        新時代中學高質量心育工作的探索與實踐

        2022-06-25 22:22:26吳歌
        中小學心理健康教育 2022年19期
        關鍵詞:工作模式教育質量

        吳歌

        摘要:心育工作具有包容性,其涉及的心理輔導方法都能與學校育人系統(tǒng)兼容,心理育人系統(tǒng)有相應的功能模塊,各自承擔作用,共同提升育人成效。以多角度和創(chuàng)新思維開展心育工作,將學校心理輔導成果轉化為育人成果,形成“多樣化測量—結構化團輔—系統(tǒng)化應用—成效性檢驗”為基本結構的心理育人工作模式。模塊之間按照結構化流程排布,教師可以在心理育人系統(tǒng)中找到問題的解決方法,從而提升學生心理素質和核心素養(yǎng)。

        關鍵詞:教育質量;心育工作;工作模式

        中圖分類號:G44 文獻標識碼:B 文章編號:1671-2684(2022)19-0071-04

        新時代,中學應進入高質量發(fā)展軌道。新時代教育的特征具體體現在四個方面:一是要體現國家的意志,國家的價值。二是要樹立以人為本、人人成才、人盡其才的觀念。三是教育要面向未來,要積極面對機遇和挑戰(zhàn)培養(yǎng)人才。四是教育質量的提高,要體現中國夢和個人夢相結合。

        其中,樹立“以人為本、人人成才、人盡其才”的觀念,與高質量心育工作不謀而合。人才像棵大樹,樹尖上是人才,樹兩側也是人才。學生是有血有肉的人,教育的目的是激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展。教育要培養(yǎng)個性化的人,同時也要培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而高質量的心育工作,正是為了實現這一教育目的。

        新時代中學心育工作應具有一套完整的系統(tǒng)化新模式,實踐證明,這一模式在農村學校、城區(qū)公辦學校、民辦學校、特殊學校、高職學校等都行之有效。心育工作具有包容性,其涉及的心理輔導方法都能與學校育人系統(tǒng)兼容,不同心理輔導方法作為系統(tǒng)模塊有相應的功能分區(qū),各自承擔作用,共同提升育人成效。以多角度和創(chuàng)新思維開展心育工作,將學校心理輔導成果轉化為育人成果,形成“多樣化測量—結構化團輔—系統(tǒng)化應用—成效性檢驗”為基本結構的心理育人工作模式(見圖1)。功能模塊包含對中學生心理現狀調查、量表設計分析、心理檔案分類、團體輔導活動、心理活動課程、焦點解決方法、班級心理委員、心理健康月、校園心理劇、心理方法與學習力、學科心育滲透、家庭與社區(qū)工作坊、心理科研等,發(fā)揮多元化心理輔導方法在系統(tǒng)功能中的作用。模塊之間按照結構化流程排布,教師可以在心理育人系統(tǒng)中找到問題的解決方法,從而提升學生心理素質和核心素養(yǎng),形成學校心育特色。

        依托高質量的心育工作系統(tǒng),結構化開展學校心育工作,讓學生核心素養(yǎng)得到高質量發(fā)展。要做到工作流程有參照,關鍵節(jié)點有保障,普遍問題有方法,個性問題有對策。

        一、實現高質量心育,須系統(tǒng)化開展工作

        (一)轉變觀念,發(fā)展引導

        無論普通中學還是特殊學校,心育工作在學校育人工作的創(chuàng)新驅動下,被賦予了更高的要求和更深的內涵。中學生心理輔導由傳統(tǒng)的個案心理矯治向育人發(fā)展性轉變,由關注個體心理健康轉向關注學生群體,這是國外學校心理輔導工作近百年的發(fā)展歷程,也是教育回歸本真的必然要求。通過對比國內外心理健康教育發(fā)展趨勢,強調教師轉變觀念,用發(fā)展性思維引導學校心理輔導工作,將心理輔導對象置于學校育人系統(tǒng)中共同關注,以此帶動心育方法和育人內涵的創(chuàng)新,發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

        (二)融合創(chuàng)新,資源整合

        “德智體美勞”五育并舉是對人的素質培養(yǎng)的基本準則,全面發(fā)展也是教育的趨向目標。通過“德育—心育一智育—體育”四位一體結合,總結出心育與德育、智育和體育的融合和關聯(lián)方法,將結構化的心理輔導方法滲透并融入育人實踐,將不同課程和活動有機融合,利用學校、家庭、陶老師工作站(由江蘇省南京市教育局主辦,南京曉莊學院承辦的公益性專業(yè)心理援助機構,為中小學生提供心理幫助、支持、心理咨詢與治療以及危機干預全方位服務)等多方資源整合,通過對學生成長有計劃的積極干預和發(fā)展性指導,推動學生各方面素養(yǎng)都得到發(fā)展,提高學生的心理素質水平。

        (三)系統(tǒng)梳理,應用推廣

        在研究和實施過程中,多所學校加入了研究,為成果推廣和方法應用進行了實踐驗證。這對于育人創(chuàng)新,轉變學生的學習方式,提高學生的學習主動性,提高課堂效率,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生告別煩惱,真正成為學習的主人具有現實意義。形成了“多樣化測量—結構化團輔—系統(tǒng)化應用—成效性檢驗”為基本結構的心理育人工作模式。依托南京市優(yōu)秀教師志愿服務項目“家是盛愛的地方”,建立志愿者服務團隊,指導教師志愿者開展心理育人工作,參加學科心理融合教學競賽,推動心理方法與多學科融合。推廣家庭教育理論方法,形成家校共同育人的合作模式。

        二、實現高質量心育,要樹立“以人為本、人人成才、人盡其才”的教育觀念

        (一)積極創(chuàng)新心育工作方法

        心理輔導具有包容性,一切促進學生發(fā)展的心育方法都能融入心育工作系統(tǒng),在相應的功能模塊,各自承擔作用,共同提升育人成效。心理輔導方法形式多樣,功能齊全。從心育方法上要實現“百花齊放,百家爭鳴”,不同心理流派,不同心理方法都有適用性,要找準目標,讓問題和方法契合,實現育人功效。

        (二)藝術療愈法融入特殊教育學校的新模式

        在某特殊教育學校,引入WABC無障礙藝途服務精神障礙群體的公益組織,融入藝術療愈法開發(fā)特殊中學生潛能,通過一年的學習,部分殘障學生展現了驚人的繪畫天賦,多件作品在南京宜家商場展出,小杰(化名)同學的作品《我的家》獲得“優(yōu)尼科Unique”杯國際兒童創(chuàng)意獲獎作品“特邀金獎”,并于2018年8月在南京藝術學院展出。小小的畫筆,改變孩子的不僅僅是他們開始與人溝通,正確地表達自己,在媒體采訪中邏輯清晰,語言流暢,更讓他們獲得了自信,贏得了尊重。

        (三)心理方法調動學習潛能新模式

        在某城區(qū)新辦中學,學校以“從心所欲不逾矩”為辦學宗旨,重視每位學生的心理健康,開發(fā)心理潛能,推動心理與學科融合、開發(fā)學習力提升為系列校本課程,“學習有節(jié)律,情緒巧管理”獲得2019年南京市心理健康教育課堂競賽區(qū)一等獎、市三等獎,“我的學習我做主”獲得南京市心理健康教育課堂競賽市一等獎,將學習心理的相關研究用于提升學生的學習興趣,提升學習效果。

        (四)量表篩查實現精準服務新模式

        在某農村學校,留守學生較多。經過量表篩查,發(fā)現部分學生有潛在輕生傾向,經過提前干預,與班主任協(xié)調處理,及時跟進心理疏導;心理教師及時開展生涯生命團體訓練,精準服務。多年來針對量表篩查結果設計了成長訓練營、學習力提升訓練營、互助合作訓練營,開展心理訓練營“我的自畫像”“人際關系心理劇”“班級心理委員培訓”“朋輩團體心理訓練”等活動,有效阻斷了潛在隱患,促進了學生綜合素質的提升。

        (五)科研成果推動心育新模式

        圍繞心理輔導工作,申報省級心理課題研究并結題,帶動一批課題組成員共同成長。參加多本教育行政部門組織的心理教材編寫,發(fā)表核心論文《短程焦點解決輔助團體療法對青少年焦慮、抑郁情緒的改善作用》,促進了區(qū)域內相關學校及教師的發(fā)展,以科研推動心育工作高質量發(fā)展。

        三、實現高質量心育,要適應各類學校的特點,體現心理教師的專業(yè)能力

        (一)共性建議

        1.心理教師可以參加陶老師工作站志愿者工作,參加社區(qū)工作坊活動;

        2.心理量表和測量

        MHT中小學生心理健康診斷測驗,小學四年級至中學適用,包括高職學校。幼兒園至小學三年級,可利用問卷星等軟件,據需要自行設計問卷,例如“親子關系自測問卷”“責任感測驗”等,建議親子共同完成,問卷附指導意見。特校:通過繪畫進行心理評估。高中階段及高職校遇到比較特殊的情況,可結合癥狀自評量表(SCL-90)、網絡依賴問卷等進行測量。

        3.分專題團輔

        根據學生問題,進行成長性輔導,治療性輔導。及時識別、介入危機干預,發(fā)揮矯治預防功能。

        4.心理必修課(兩周一節(jié))、選修課、校本課程(如:成長訓練營),與教育部大綱對應,做好發(fā)展與預防相關工作;

        5.心理月活動

        開展5·25心理月活動效果顯著,幫助學校形成積極心理氛圍。依靠團隊力量一起活動,成為校園文化建設工作一部分,建立學校心理健康生態(tài)環(huán)境。

        每種問題行為的背后都有合理的解釋,沒有哪種藥物可以塑造一個人的行為。所以要正常化對待,積極建設心理支持系統(tǒng),做好學生的矯治、預防、發(fā)展的心理工作。

        (二)個性建議

        1.農村學校

        (1)學生特點:學生比較叛逆,比較獨立,不太擅長學習,不太愿意接受成人的觀點,社會氣息較重。家長文化層次一般,不太愿意在教育上配合學校。

        (2)心理需求:學生希望被認可和尊重,減少師源性傷害。

        (3)工作建議:此類學生靠說教效果甚微,要用活動轉變他們,在活動中感悟和體會。

        ①評選班級心理委員,及時觀察,及時介入。心理委員要求人緣好,能在心理教師指導下帶領團體活動。

        ②開發(fā)小組長訓練營課程,滿足其獨特性和影響力需求。

        ③開展朋輩團體互助訓練,將團體活動課程化,強調生命生涯教育。

        2.城區(qū)公辦校

        (1)學生特點:學生缺少良好學習習慣和方法。

        (2)心理需求:學生希望獲得學習幫助。

        (3)工作建議:

        ①持證教師成立心理教研組,開展心理教研活動。持證教師主要為南京市學校心理健康教育教師(現更名為中級心理輔導師)和南京市學校心理咨詢員(現更名為高級心理輔導師)。保證心理教師不是一個人做事,要讓專職教師不孤單,心理教師不是打雜人員,要保證其專業(yè)成長,防止影響心理教師工作熱情。

        ②開展學習力訓練營。心理教師和學科教師一起,運用心理訓練方法,開發(fā)各學科的學習技巧和能力。

        ③其他訓練營。有針對性開發(fā)其他團體訓練活動,解決相應困惑。

        3.民辦學校

        (1)學生特點:學生綜合素質相對較高,有自我追求。家長的焦慮影響了學生的學習狀態(tài),帶來壓力問題。

        (2)心理需求:學生希望獲得家長的理解。

        (3)工作建議:

        ①開展家庭教育工作坊活動。民辦學校家長重視學生發(fā)展,愿意配合學校,學校通過工作坊可以緩解家長的焦慮情緒,化解親子沖突。

        ②家庭教育工作坊的參加對象為自愿+邀請制,對于心理量表篩查中的有心理困惑的學生,要主動邀請其家長參與。

        ③工作坊的形式多樣,以家庭教育專家報告,家長的體驗感悟、情緒放松、分享交流為主。

        4.特殊學校

        (1)學生特點:思想單純,不設防,智力、身體受先天缺陷影響,反應較慢。但是情感表達與交流的需求與常人是相同的,需要被社會理解。

        (2)心理需求:學生渴望走向社會,渴望得到別人的認可,渴望得到社會的接納。

        (3)工作建議:

        ①加強教師的心理團建工作,成立教師心理賦能工作坊。特殊學校教師比較團結,需要用創(chuàng)新項目推動引領,加強科研,要重視他們,才能讓教師轉變觀念,促進學生的發(fā)展。教師要有認同和歸屬感,才能促進學生產生認同和歸屬感。

        ②學校公益項目的推進,擴大社會影響。如某特校:花卉種植。在南京玄武牡丹園自產自銷培植的花卉,獲得社會影響、社會效益。學校要建立社會效益品牌項目,要積極拓寬社會資源,為學生走向社會、融入社會創(chuàng)造更多的機會。高質量的特殊教育心育工作需要目標清晰,要讓學生走上社會,讓教師更有追求,這需要特教人更多的思考和探索。

        5.職業(yè)學校

        (1)學生特點:自卑、迷茫,心智尚未完全成熟。

        (2)心理需求:需要平臺展現自我,提升精神面貌。

        (3)工作建議:

        ①建立特色課程:心理劇、心理微電影、戲劇表演等。通過課程學習,培養(yǎng)創(chuàng)造力,提升自信。

        ②提供多樣化的展示平臺,如校園心理劇、校園微電影大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等,讓學生自編自導,展示成果。

        ③開展心理運動會等多項活動,促進其對自身心理健康的關注,增強心理抗挫能力,提升職校學生身心素質和整體精神面貌。

        總之,新時代中學心育工作應堅持立德樹人的思想,形成特色鮮明、流程規(guī)范的工作模式,發(fā)揮心育工作在學校育人系統(tǒng)中的積極作用,整體推進學校教育改革。用高質量的心育工作,守護學生,靜待花開。

        編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪

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