王菊紅

摘要：新高考改革時期，班級管理的心理學基礎(chǔ)是多方面的，它包括人本主義心理學理論、教育心理學各流派理論、多元智能理論以及積極心理學理論等。班主任進行班級管理中能夠靈活恰當?shù)剡\用這些理論，既有助班級文化的建立與發(fā)展，也有助于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與形成。

關(guān)鍵詞：班級管理;班主任;積極心理學;管理模式

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）19-0075-04

自2016年開始，全國各省陸續(xù)發(fā)布了新的高考改革方案，上海、北京、浙江、江蘇等省份率先啟動了新高考改革。2018年下學期伊始，湖南省新高考方案規(guī)定2021年高考為“3+1+2”的模式，“3”是指必考科目語文、數(shù)學、外語三門，每科150分;取消文理分科，“1”是指物理、歷史兩個科目中任選一;“2”是指化學、生物、政治、地理四科中任選二。如此，選科的組合方式就變成了12種，受師資和教學條件以及組合選科人數(shù)不均等的影響必然會有“小走班”現(xiàn)象產(chǎn)生;同時，新高考模式進行到了第四個年頭，新文化現(xiàn)象引導新現(xiàn)象、新思想的產(chǎn)生，這些迫使班主任需要不斷思考，怎樣的班級管理模式才可以既適應(yīng)新高考改革又適應(yīng)新時代青少年的需要。

班級是學生學習生活的小集體，是學校教育管理工作的基本單位。班級管理是指為實現(xiàn)教育目標，對班級教育教學活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的一系列操作過程的總稱。隨著時代的進步，潮流文化對學生的不斷沖擊不斷浸潤，新時代的班級管理顯得尤為重要。高中班級雖然只是一個學生群體，但班主任作為一個班的管理者，要成功管理好一個班級，需要學習的理論知識不僅僅只有教育學，還應(yīng)該包括心理學以及管理學等各個方面的理論知識和實際應(yīng)用。

心理學的研究思路和研究范式，不僅為班級管理提供了方法論指導，而且使班級管理具備基本的理論基礎(chǔ)和研究范式，構(gòu)成了心理學研究實際操作的一個重要領(lǐng)域。班主任是班級管理的主導者、管理者和組織者，在班級管理中，若能遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，運用多元智能理論以及積極心理學理念等相關(guān)的心理學理論，將會大大提高班級管理的效果。

一、在班級管理中樹立以人為本的理念

根據(jù)美國著名心理學家埃里克森的八階段理論，高中生的年齡正好處在青少年自我同一性的形成階段，這個階段個體的發(fā)展任務(wù)是形成自我同一性，避免同一性混亂，成就勤奮感，擺脫自卑感。這個階段的青少年既有勤奮學習追求理想憧憬未來的內(nèi)在意愿，也有回避困難害怕失敗的迷茫與困惑。這個時候，班主任在工作中就不能只考慮學生的學習狀態(tài)，還需要幫助學生解決他們心理上的疑慮和困惑，理解他們的迷茫和自卑，正確看待他們，給予鼓勵與勇氣，讓他們形成比較正確的自我意識。為了讓學生的學習和生活井然有序，班級管理工作水到渠成，班主任需要站在學生的角度思考問題和解決問題，理解每一個學生的需求盡力平衡整個班級。這就需要班主任多與學生溝通和交流，傾聽學生的建議和意見，培養(yǎng)學生的自主性和積極性，提高學生的集體榮譽感，讓他們意識到自己是班級不可或缺的存在，從而提高學生的自主管理意識。此外，在班級管理中，班主任不能搞一言堂，要拋出班級存在的問題，讓所有學生參與每一個問題的探究和討論，提出自己的解決方案，提高學生的參與感，培養(yǎng)學生的主人翁意識。

堅持“人本主義”的管理模式還需要班主任能夠讓學生放開手腳，主動去承擔班級任務(wù)，比如學校運動會、班級家長會的籌辦、班會課的選題與組織，班級聚會活動的舉辦等都可以讓班干部及有興趣的同學來組織實施。對于學生的評價同樣需要“人本化”，即在評價體系中多維度考量學生在各方面的表現(xiàn)，體現(xiàn)學生的優(yōu)點和優(yōu)勢，讓每一個人都察覺到自己的閃光點，為自己能夠在班級中享有一定的位置而自豪。

二、在班級管理中遵循教育心理學規(guī)律

教育心理學的學習理論是我們作為教師指導學生學習的普遍理論，它包括的范圍比較廣泛，有行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論。

鑒于每一個學生對于學習的認知并不在同一層面上，奧蘇泊爾的有意義學習和機械學習只對學習已經(jīng)有目標的人產(chǎn)生影響，而其余在認知層面沒有達到一定程度的人，他們可能需要在行為主義學習理論的基礎(chǔ)上進行個人的實踐才能意識到學習的重要性。

美國著名教育心理學家桑代克作為行為主義學習理論的實踐者，他在“餓貓迷籠”實驗中發(fā)現(xiàn)了三條學習定律，即準備律、練習律、效果律，從而提出了“嘗試—錯誤”學習的基本規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們，班主任管理工作中要給予學生更多嘗試的機會，允許他們犯錯誤并給予改正錯誤的機會。

皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論認為：認知結(jié)構(gòu)是學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它包括學生頭腦中全部觀念或某一知識領(lǐng)域觀念的內(nèi)容和組織體系。學生將自己頭腦中的舊經(jīng)驗舊知識與新經(jīng)驗新知識結(jié)合為一體，形成新的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)。這個新結(jié)構(gòu)是以圖式、同化、順應(yīng)和平衡的形式表現(xiàn)出來的。處在高中階段的青少年正是不斷形成新結(jié)構(gòu)，打破舊結(jié)構(gòu)的最旺盛階段。在這樣一個破舊立新的階段，班主任教師在學習方面和管理方面都要給學生更多嘗試，讓他們多動手，多策劃，多運動，培養(yǎng)他們在知識領(lǐng)域內(nèi)和管理領(lǐng)域中不斷向縱深和更廣闊的空間發(fā)展，不斷拓展其深度和廣度。

布魯納的建構(gòu)學習理論認為，學習不是被動地形成反應(yīng)，而是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習由一系列過程組成，教師在傳授知識的過程中要重視學生的學習行為，教師的教學要注意各門學科的基本結(jié)構(gòu)，重視學生的認知結(jié)構(gòu)與課堂教學的關(guān)系。新高考改革的教學實踐和實驗研究表明，有意識地培養(yǎng)學習者的認知結(jié)構(gòu)，提高學生認知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性、清晰性和可辨別程度等，可以更好地解決學生的學習效率問題。班主任在管理班級時要善于架設(shè)情感溝通的橋梁，要讓教學活動和班級活動變成師生之間的雙向活動。此外，心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映，我們需要讓學生在班主任的管理過程中感到自己和他人會受到同樣的尊重與信任，因而在情感、認識方面形成一種舒暢和歡快的心理狀態(tài)，這就要求班主任掌握這種心理平衡的原則。在平衡原則的基礎(chǔ)上，班主任的管理中要盡可能摸準并適應(yīng)學生的內(nèi)在需要，把思想工作做到學生的心坎上，激勵學生的正當需要，調(diào)動學生的內(nèi)在積極因素，培養(yǎng)學生的高成就動機。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有助于班主任在布置任務(wù)時看到學生現(xiàn)有的能力，預估他們的潛在發(fā)展能力，并在這兩者之間尋找一個最適合的等級距離，逐級發(fā)展學生的能力，而不是一味要達成最高等級。這就要求組織者既看到學生的潛在能力，又看到目前的不足，尋找一個最合適的支點，引發(fā)學生的內(nèi)在動力，發(fā)展學生的能力。

教育心理學各流派的觀點雖然很多地方有相通之處，但也有不同的地方，并不是每一個理論都適合于我們的班級管理，也并不是每個理論都適合于我們學生的發(fā)展，我們需要在實踐中進行辨別，靈活運用，尋找最恰當并適合學生發(fā)展的理論作為我們班級管理的支撐。

三、在班級管理中具備多元智能的視野

班主任作為班級管理的主要力量，要有多元智能的視野，才能樹立全新的人才觀。我們要看到學生的學業(yè)水平不是評價學生的唯一標準，而是要參照語言言語、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂韻律、身體動覺、人際交往、自然觀察、自我認知等八項智能來對學生進行認知和評價。

從人際溝通的層面而言，我們不僅要和班干部進行積極的溝通與交流，而且要和那些看上去不那么和諧的孩子進行有效的真誠談話，班主任可以通過觀察、家訪、問卷、測試、社會調(diào)查、談話等多種形式，摸清學生的優(yōu)點、潛能、不足及內(nèi)心狀態(tài)、發(fā)展需求等，并建立學生個人檔案，為有效的師生溝通做準備。此外，班主任為提升學生的人際智能和自然觀察能力也可以將班級管理工作細化，進行分級管理，把大任務(wù)分給班委會成員，班委會成員再將小任務(wù)分到班級相應(yīng)的成員身上，讓每個人都有可承擔的小任務(wù)，讓每個同學都具有主人翁意識。日常的班級活動如晨讀、班會、晚讀、課間操等可以征集學生參與管理或命名，學校的運動會、家長會、文化藝術(shù)節(jié)等活動多鼓勵有創(chuàng)意有特長的同學參加。對于數(shù)理邏輯智能和視覺空間智能超強的孩子，班主任要鼓勵他們不斷挖掘自己的內(nèi)在潛能，鼓勵他們不斷探索，培養(yǎng)他們的科學精神，向研究型人才靠攏。

具備多元智能視野的班主任可以和學生及家長建立合理的溝通機制，對班級任務(wù)進行分級管理，在班級開展豐富多樣的班級活動，制訂自我教育策略，用多元智能視角對學生進行評價，讓評價系統(tǒng)多途徑化全面化。

四、在班級管理中植入積極心理學觀點

積極心理學理論起源于20世紀末的美國，“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學”。它主張研究人類的積極品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學的研究主題有：沉浸體驗、希望與樂觀、情緒智力、天賦、創(chuàng)造力與智慧等。

班主任在應(yīng)用積極心理學管理班級的時候可以采用多種方法。

第一，班主任可以讓學生有更多的積極體驗。這種積極體驗包括主觀幸福感、生活滿意感和樂觀主義精神以及對未來的希望等。這種體驗不是對待學生的錯誤行為聽之任之，即使在學生發(fā)生錯誤行為的時候也需要注意批評的方式，我們可以先找出學生的三個優(yōu)點，再指出一個缺點或錯誤。

第二，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，關(guān)注班級的生長點。積極心理學在歸納積極人格的時候總結(jié)了人類的六大美德和24個積極心理品質(zhì)。我們的高中生正處在人格不斷完善不斷健全的階段，這個階段的青少年具備很多美德和積極品質(zhì)，班主任要從身邊的小事和生活學習中挖掘出這種最基本的品質(zhì)和美德，引領(lǐng)學生成長，營造良好的班級氛圍。

第三，班主任需要從積極心理學的觀念出發(fā)，綜合多元智能的觀點，善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，讓每一個學生都有積極的班級情感體驗，培養(yǎng)學生的正向思維。這樣，正確的班級輿論導向，良好的學習態(tài)度和學習習慣就會形成。

第四，班主任要整合家庭、學校和社會的優(yōu)質(zhì)資源，組織和引領(lǐng)學生不斷加強自身積極品質(zhì)的培養(yǎng)和潛在能力的挖掘，讓學生成長為一個受社會歡迎的品質(zhì)品德優(yōu)良的社會公民。

綜上所述，新高考改革后班主任在管理班級方面臨更多的挑戰(zhàn)，為了班級的和諧和學生身心發(fā)展的需要，也為了適應(yīng)新時代新思想的發(fā)展，班主任需要學習多種心理學理論，以便在自己的實際工作中能夠自如運用，得心應(yīng)手地組織學生開展班級活動，引領(lǐng)班級成長。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪