范愛華

摘 要：職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，在實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的地位，對推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善民生發(fā)揮著重要作用。本文圍繞職業(yè)教育發(fā)展中“軟實(shí)力”這一主題進(jìn)行探討，分別從教育軟環(huán)境的培育、師資力量之主導(dǎo)、素質(zhì)教育之重、教育質(zhì)量等方面進(jìn)行分析闡述，提出職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題需要正確認(rèn)識，對于影響職業(yè)教育發(fā)展的軟實(shí)力問題的解決，以及進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 軟實(shí)力 教育質(zhì)量 素質(zhì)教育

當(dāng)前，我國應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，大力培養(yǎng)提高技能人才，提升人力資源的整體素質(zhì)，使我們國家從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)。在職業(yè)教育發(fā)展過程中“軟實(shí)力”的提升，是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，這些問題的解決無疑對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要作用。

一、職業(yè)教育軟環(huán)境之培育

目前，職業(yè)教育有了一定程度的發(fā)展，但仍然是教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，其中很重要的一個(gè)因素是缺乏吸引力。長期以來人們對職業(yè)教育存有偏見，中國傳統(tǒng)社會“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”的陳舊觀念，使得社會上仍然存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，學(xué)生寧可輟學(xué)也不愿意到職業(yè)學(xué)校就讀，家長對職業(yè)學(xué)校存在抵觸觀念，用人單位也沒有對技能人才足夠重視，使得國家重視職業(yè)教育發(fā)展的政策不能很好落到實(shí)處，長此以往必然會影響國家實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的短板。

因此，應(yīng)大力宣傳職業(yè)教育對于改變經(jīng)濟(jì)改變社會的作用、改變家庭以及學(xué)生個(gè)人的作用，需制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策和制度，鼓勵企業(yè)對技能人才的重視和培養(yǎng)使用，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇，使國家對職業(yè)教育的重視和推動真正落到實(shí)處，改善職業(yè)教育發(fā)展的軟環(huán)境，去除發(fā)展觀念上的阻力，形成各方推動職業(yè)教育發(fā)展的合力。比如河南省人力資源和社會保障廳下發(fā)的《關(guān)于調(diào)整我省有關(guān)職稱政策的通知》（豫人社[2010]153號），其中第四條，對技工院校畢業(yè)生申報(bào)評審做出了新的規(guī)定：“技工學(xué)校畢業(yè)生比照中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)歷同等對待，高級技工學(xué)校和技師學(xué)院高級班畢業(yè)并取得高級工職業(yè)資格的人員，比照大專學(xué)歷對待。”要真正暢通技能人才的成長通道，真正“等同”，就必須打破現(xiàn)有格局，建立長效機(jī)制，出臺全省、全國通用的政策。

二、職業(yè)教育的師資力量之主導(dǎo)

國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，一個(gè)基本條件就是依靠提高勞動者素質(zhì)，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，一個(gè)核心要素就是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。在各種推動發(fā)展的力量中，人是最能動的因素，而教育行業(yè)又是以一個(gè)大樹搖動另一棵樹、一顆心靈推動另一顆心靈的事業(yè)。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：教育意味著一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈！對于職校的學(xué)生來說，大多數(shù)缺乏的也許正是心靈之間能量的傳遞和碰撞，所以，教師的育人作用在職業(yè)教育中更大。職業(yè)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此要注重提高教師的綜合素質(zhì)，完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建設(shè)，建立適應(yīng)職業(yè)學(xué)校定位、具有較高技能水平的教師隊(duì)伍，為職業(yè)教育的發(fā)展提供智力保障。同時(shí)要改善教師待遇，通過多種途徑改善職業(yè)學(xué)校教師的工作、生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高職業(yè)教師的社會地位，改變職業(yè)教育邊緣化的不利地位。

三、職業(yè)教育的素質(zhì)教育之并重

職業(yè)教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還應(yīng)努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！敖逃粌H僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的?！薄暗掠秊橄取钡闹匾砟顚τ诼殬I(yè)學(xué)校來說尤為重要。教師對職校學(xué)生要加強(qiáng)素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人做事， 使之成為高素質(zhì)、有責(zé)任心、愛崗敬業(yè)的建設(shè)者。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)， 為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)和能力，這是職業(yè)學(xué)校育人的根本。正如但丁所言：“一個(gè)知識不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人很難用科技去彌補(bǔ)。” 綜合素質(zhì)是一種精神性的體現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成后，在未來發(fā)展中都能找到坐標(biāo)，充分發(fā)揮技能，能動地做好本職崗位的工作。

四、職業(yè)教育的教育質(zhì)量之主題

教育質(zhì)量的問題是制約職業(yè)教育目前發(fā)展的瓶頸。目前，盡管國內(nèi)有一些有特色、質(zhì)量高的職業(yè)學(xué)校，但是職業(yè)學(xué)校整體的質(zhì)量不高，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，基本上是在為企業(yè)提供廉價(jià)勞動力，職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量得不到學(xué)生和家長的認(rèn)可，用人單位對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才不甚滿意。這些問題的癥結(jié)很重要的一點(diǎn)是源于職業(yè)教育的質(zhì)量差強(qiáng)人意。職業(yè)教育的長足發(fā)展，歸根結(jié)底應(yīng)該回歸到育人為本上，從根本上解決好學(xué)生和家長的教育需求，為學(xué)生提供技能和素質(zhì)提升的平臺，增強(qiáng)其成長發(fā)展的能力，這也是解決職業(yè)教育生存發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河南省南陽技師學(xué)院）