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        初中班主任管理分析之我見

        2022-06-25 13:18:36周煜梅
        學(xué)生之友 2022年7期
        關(guān)鍵詞:改進(jìn)策略初中班主任班級(jí)管理

        周煜梅

        摘要:初中生正值生命的關(guān)鍵時(shí)期,生理、心理都處在轉(zhuǎn)型時(shí)期,認(rèn)知能力、思維能力、信息識(shí)別能力都比較弱,在成長的過程中,往往會(huì)被外界的不良環(huán)境所左右,從而產(chǎn)生思維、行為上的偏差,從而對(duì)初中生的健康發(fā)展造成很大的負(fù)面影響。所以,中學(xué)班主任既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),又要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的品德、行為習(xí)慣,最終樹立起正確的生活價(jià)值觀念。

        關(guān)鍵詞:初中班主任;班級(jí)管理;改進(jìn)策略

        在課堂教學(xué)中,班級(jí)管理的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。初中是學(xué)生生命價(jià)值觀、人格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。只有從整體上強(qiáng)化班級(jí)管理,提高班級(jí)管理水平,才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。文章以中學(xué)班級(jí)管理為核心,對(duì)當(dāng)前中學(xué)班主任的班級(jí)管理狀況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的剖析,并提出了相應(yīng)的對(duì)策,希望能給有關(guān)部門的教師帶來一些參考和幫助。

        一、初中班主任管理現(xiàn)狀分析

        班主任作為班級(jí)的管理者、組織者,面對(duì)正值青春期的初中學(xué)生群體,唯有從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中解放出來,不斷提升班級(jí)管理的藝術(shù)性,才能真正提高班級(jí)管理質(zhì)量。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),受到多種因素的制約,初中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀不甚理想,依然存在諸多問題,具體來說集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

        第一,溝通無效。有效的溝通是實(shí)現(xiàn)高效管理的基礎(chǔ)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分初中班主任常常忽視與學(xué)生的溝通,即便與學(xué)生進(jìn)行溝通,也是站在管理者、控制者的角度上展開,師生之間尚未形成有效的溝通機(jī)制,導(dǎo)致學(xué)生不愿意向班主任敞開心扉。同時(shí),班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候,基本上都是以學(xué)習(xí)方面為主,忽視了學(xué)生其他方面的溝通,這很大程度上阻礙了師生溝通的效果,也制約了班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升。

        第二,方式單一?;诔踔袑W(xué)生的實(shí)際情況,班主任唯有提升班級(jí)管理的藝術(shù)性,靈活開展管理,才能真正提升班級(jí)管理的質(zhì)量。但是多數(shù)初中班主任在開展班級(jí)管理時(shí)難以從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中跳出來,基本上都是通過硬性指標(biāo)、簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行管理,一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,就會(huì)借助體罰、叫家長等方式進(jìn)行處理,這種班級(jí)管理模式與初中階段學(xué)生的實(shí)際情況不相符,致使班級(jí)管理效果大打折扣。

        第三,缺乏學(xué)生自主管理。素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位,班主任只有指導(dǎo)學(xué)生充分參與到班級(jí)管理中,才能真正提升班級(jí)管理質(zhì)量,促使班級(jí)朝著更加和諧的方向健康、有序發(fā)展。但是調(diào)查顯示,多數(shù)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)基本上都是親力親為、事無巨細(xì),忽視了學(xué)生參與班級(jí)管理的重要性。如此就導(dǎo)致雖然班主任忙碌無比,管理效果卻不盡如人意。另外,由于忽視了學(xué)生的參與,很大程度上限制了學(xué)生的自主管理能力,這與素質(zhì)教育理念相背離。

        二、有效提升初中班主任班級(jí)管理質(zhì)量的策略

        (一)深入學(xué)生群體,把握學(xué)生基本情況

        在了解并精準(zhǔn)掌握學(xué)生基本情況的前提下,結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ),也是提升班級(jí)管理質(zhì)量的重中之重。通常班主任在了解學(xué)生情況時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:第一,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、校園生活等。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)以及學(xué)生擁有哪些特長、哪些愛好等;第二,了解學(xué)生的家庭成員情況以及聯(lián)系方式等,以便遇到特殊情況時(shí)能夠及時(shí)與學(xué)生的家長取得聯(lián)系。另外,班主任在了解學(xué)生實(shí)際情況時(shí)必須放下自己的架子,融入學(xué)生群體中,借助平等、溫和的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,不斷拉近師生之間的距離,如此才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的班級(jí)管理策略。

        (二)完善班級(jí)管理制度

        制定完善的班級(jí)管理制度是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理的重要保障。結(jié)合現(xiàn)代化的班級(jí)管理理念,班主任在優(yōu)化班級(jí)管理制度時(shí)不僅要完善學(xué)生的日常行為規(guī)范,還應(yīng)著重完善賞罰制度。一方面,要積極落實(shí)表揚(yáng)機(jī)制。初中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期,由于閱歷有限、思維認(rèn)知水平尚且處于不成熟時(shí)期,成長過程中常常不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。班主任如果一味批評(píng),只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理,唯有給予學(xué)生更多理解和信任,寬容對(duì)待、及時(shí)糾正,站在學(xué)生的角度上分析其行為并提出改進(jìn)意見,才能避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí),班主任在日常工作中還應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)心、愛護(hù),努力挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生在課后多做自己喜歡的事情。另外,班主任還應(yīng)與各科教師進(jìn)行聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科穿插教育,在發(fā)展學(xué)生興趣的同時(shí),幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。另一方面,落實(shí)懲罰制度。在優(yōu)化班級(jí)管理的過程中,班主任還應(yīng)堅(jiān)持懲罰制度,除了針對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng),對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生要共同分析原因、有效進(jìn)行糾正。同時(shí),還應(yīng)積極開展學(xué)生的自我批評(píng)、自我反省等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在反思中明確自身存在的不足。如此通過適度的懲罰強(qiáng)化了學(xué)生的自控能力,也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。另外,班主任在實(shí)施賞罰制度時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的集體意見,可以借助民主投票的形式進(jìn)行落實(shí),以免學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理,這種形式可以極大限度地提升班級(jí)管理制度的權(quán)威性、公信度。

        (三)強(qiáng)化溝通,奠定高效管理的基礎(chǔ)

        溝通是管理的基礎(chǔ),通過有效的師生溝通,班主任才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,了解學(xué)生的真實(shí)情況,才能“對(duì)癥下藥”,實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo),最終提升班級(jí)管理效果?;趥鹘y(tǒng)班級(jí)管理中師生溝通效果不佳的情況,教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力,不斷提高師生溝通的質(zhì)量:一方面,平等溝通。初中階段的學(xué)生心理得到了很大程度的發(fā)展,已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、判斷能力等,針對(duì)很多現(xiàn)象、事物等都形成了自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)?;诖?,班主任在與其進(jìn)行溝通的時(shí)候必須尊重學(xué)生的這種情況,放棄傳統(tǒng)“高高在上、不允許學(xué)生發(fā)表言論”的做法,以與學(xué)生平等的身份與其進(jìn)行溝通,允許學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。只有做到這一點(diǎn),學(xué)生才愿意和班主任進(jìn)行溝通,才愿意向班主任敞開心扉。另一方面,聆聽并且信任學(xué)生。班主任要想真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,了解學(xué)生的真實(shí)想法就必須給學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在這一過程中班主任應(yīng)注意傾聽,并在傾聽的過程中給予一定的回應(yīng),使學(xué)生感受到來自班主任的尊重和重視。另外,班主任在聆聽的過程中,要從客觀上針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、想法等展開分析,認(rèn)同其中合理的地方,針對(duì)不合理的地方要引導(dǎo)其改正,切忌一味否定,致使溝通無效。

        結(jié)語

        綜上所述,班主任是學(xué)生成長的掌舵人,是引領(lǐng)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵人物。面對(duì)初中階段學(xué)生這一特殊教育對(duì)象,初中班主任不僅要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性,還應(yīng)從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中解放出來,立足學(xué)生的實(shí)際情況,付出自己的真心,強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通,關(guān)注學(xué)生的德育和心理健康,注重學(xué)生的自主管理,充分發(fā)揮自身的榜樣價(jià)值,最終促進(jìn)學(xué)生健康成長,讓學(xué)生能更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林進(jìn)挺.小組合作競(jìng)爭(zhēng)在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].教師,2021(33):14-15.

        [2]杜文英.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2021(11):93-94+96.E433A834-802A-4B32-A1D0-0F48DCBE96D3

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