幸奇越

【摘要】課外語文素質(zhì)課堂，是指利用課外特定時間，突破教材局限，有目的有計劃構建與語文元素有關的豐富多彩的活動課堂。它能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，增強學生語文學習的興趣，增強語文學習能力。同時，在文化自信、道德情操、審美情趣、家國情懷、社會責任等方面不斷陶冶和熏陶，有效提升學生語文素養(yǎng)。本文從語文學習的背景和基本要求出發(fā)，探索素質(zhì)課堂特點和實施途徑，不斷搭建語文課外學習平臺，構建豐富課堂超市，為初中生語文素養(yǎng)的形成打下良好的基礎。

【關鍵詞】初中課外語文;素質(zhì)課堂;語文素養(yǎng);特點研究;實施途徑

一、背景和意義研究

大語文觀認為：語文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》認為：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！闭Z文教育不僅讓學生更好地進行語言表達，同時幫助學生增強文化自信、形成良好的思維方式、培養(yǎng)良好的道德情操和審美情趣、完善和提升學生的自身人格與人文修養(yǎng)。

但令人遺憾的是，受社會風氣、應試教育和教師觀念、時空限制的影響，教師往往把目光和精力放在語文課內(nèi)教學上，把語文的學習窄化成教材知識的學習，往往造成學生在語文學習上存在較大的問題，一是目標層次低——僅僅滿足于教材知識，滿足于能力的訓練和分數(shù)的追求層面，而對于更具內(nèi)涵的語文真、善、美的魅力卻缺少真正的體驗和感悟;二是自主性弱——對課內(nèi)語文課堂存在嚴重依賴心理，缺乏獨立探索、自我發(fā)展能力;三是興趣點低——在手段相對單一的課堂中，學生容易缺乏興趣，缺乏學習語文的內(nèi)驅(qū)力。凡此種種，都使語文教育的現(xiàn)實和理想有較大差距，學生語文素養(yǎng)難以得到真正有效提升。

如何讓學生打破課內(nèi)語文學習的邊界，把目光放得更遠、更寬，擁有更多機會去學習和體驗語文，不斷提升語文素養(yǎng)，是我們著重思考的一個方向?！墩Z文活動課的設計原則》明確提出，“語文活動課的開展，以提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的實踐能力和語文綜合運用能力，培養(yǎng)學生品德修養(yǎng)和審美情趣為目標，使他們逐步形成良好個性和健全人格?！薄罢n外活動對學習的意義重大，學生語文素養(yǎng)的提升離不開課外活動。”作為語文教育多元化的嘗試，我們另辟蹊徑，提出了課外語文素質(zhì)課堂的構建和實踐。具體而言，指利用課外特定時間，突破教材局限，有目的、有計劃構建與語文元素有關的豐富多彩的活動課堂，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷增強學生語文學習的興趣，促進學生語文的素養(yǎng)的提升，同時，素質(zhì)課堂著重打造學生的高尚道德情操、優(yōu)雅的審美情趣、深厚的文化素養(yǎng)，也對學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實和長遠意義。

二、開展特點研究

與傳統(tǒng)語文第二課堂相比，課外語文素質(zhì)課堂改變了閑散、隨意的狀況，目標明確、規(guī)劃清晰、實操性強，可持續(xù)和發(fā)展。它有著鮮明的特點：

1.課堂內(nèi)容的豐富化。根據(jù)學生身心特點和發(fā)展需求，以“知識性、趣味性、實踐性”為原則，精心打造學科課堂、經(jīng)典國粹、社會實踐和人文講壇等系列重點版塊，構建內(nèi)容豐富的“選課超市”，如，開展經(jīng)典朗誦課堂、影視鑒賞藝術課堂、圖書角經(jīng)典閱讀提升課堂;開展“最語文”的活動，尋找和品鑒最有感受的對聯(lián)、招牌和廣告;開展楹聯(lián)的世界，開展太極文化體驗和探究活動，等等。緊緊圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，引導學生在豐富的“文化大餐”中，學習語文，感受語文，不斷積底蘊、強素質(zhì)、掘潛能、展才氣，增強文化認同，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和審美情操，既能德有所成，學有所獲，又能順應時代要求，綜合發(fā)展，做一個有素質(zhì)、有涵養(yǎng)的人。

2.課堂目標的明確化。每個課外語文學習的版塊，都呈現(xiàn)鮮明的具體目標，清晰明確語文學習與探索的具體方向。比如，學科課堂——專注知識的拓展和延伸，增加知識的底蘊和厚度;經(jīng)典國粹——傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，陶冶和培養(yǎng)道德情操;社會實踐——在實踐中學習語文，培育健康的情緒，促進健全的心理，增進對社會的理解，增強對社會的責任;人文講壇——激發(fā)求知的欲望、培育探索的精神。

3.課堂開展的規(guī)范化、系列化。每個課堂都擁有明確的主題，圍繞這個主題，教師精心地制訂課堂內(nèi)容的實施方案，精細地構建課堂相關的內(nèi)容，保障課堂內(nèi)容的層層推進，逐步深入，讓學生真正有所收獲或有所啟迪。

4.課堂形式多樣化。我們可以構建新穎的形式，不斷增強課堂的吸引力。比如，新穎的報讀方式——學生們根據(jù)自己的興趣和能力，使用搶課軟件，登陸網(wǎng)站，搶報自己心儀的課堂，名額有限，緊張刺激，極大調(diào)動學生學習的興趣。又如，多樣的開展形式——或課室或操場或戶外，或賞或聽或說或?qū)嵺`或展示，專注課堂的知識性、趣味性、實踐性，課堂靈活，別具一格，讓學生保持專注和熱情，真正有所體驗和提升。

5.課堂內(nèi)涵的高端化。為了更好提升語文素質(zhì)課堂的層次和內(nèi)涵，引領學生在不一樣的課堂中，擁有更廣闊的視野、更豐富的體驗和更高端的收獲，課外語文素質(zhì)課堂可以在前期高效實施的基礎上，不斷推出“名師進課堂”的活動，邀請各類課堂的名家大師親臨授課。名家引領，親身示范，讓學生在與名家面對面的交流中，更真切感受素質(zhì)課堂的無窮魅力，既收獲了知識，又陶冶了情操。

三、開展途徑研究

課外語文素質(zhì)課堂的活動擁有豐厚的開展土壤，語文自身的學科資源、富有特色的校園活動、底蘊深厚的傳統(tǒng)文化都可以為它的開展提供豐富而便利的條件。

1.依托自身的學科資源開展素質(zhì)課堂

以語文學科為依托，融合語文的工具性和人文性，積極構建精彩的素質(zhì)課堂活動。以《經(jīng)典誦讀》課堂活動為例，我們可以精選初中課內(nèi)外的優(yōu)秀古詩文篇目，如，《詩經(jīng)》中的《關雎》《蒹葭》《子衿》，樂府詩中的《觀滄海》《木蘭詩》《十五從軍征》，唐詩中的《送杜少府之任蜀州》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》，宋詞中的《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《滿江紅》，元曲中的《天凈沙·秋思》《山坡羊·驪山懷古》，等等，都是教師指導學生誦讀的絕佳篇章。從誦讀字音到停頓節(jié)奏、聲調(diào)抑揚，再到肢體語言、情感把握，教師均可以作充分的準備，并將其編輯成誦讀范本，引導學生對每個誦讀劇目作認真的解讀，對作品進行反復誦讀。每一個課堂，都是對古詩文精華的重溫回味，是對千百年傳統(tǒng)文化的回眸傳承。再如《魅影美評》，依據(jù)課本出現(xiàn)的篇章，在開課前，教師精心挑選影片作為放映和授課的題材，將《花木蘭》《城南舊事》《鄧稼先》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《開國大典》《簡愛》等組成了豐富的素材庫。這些電影，有的展現(xiàn)濃烈的家國情懷，有的關乎人類共同命運，有的表現(xiàn)勵志人生，有的表現(xiàn)對和平的渴望。教師同時設定了影視課堂的討論表格，指導學生在觀影的同時，寫下自己的影評，并在課堂上交流、分享，使學生不僅停留在觀影的淺層的藝術感受，更能提高學生的影視鑒賞水平和表達能力，對于自身的文學表達、情感的熏陶、審美藝術的提升等也有實質(zhì)的幫助。

2.依托特色的校園活動開展素質(zhì)課堂

我們從語文學科的基本要求出發(fā)，結合校園活動的主要特點，豐富語文課堂的授課場所、形式及方法，來開設更加豐富多元的語文素質(zhì)課堂，以達到提升學生人文素養(yǎng)的目的。

以《新聞的視野》課堂活動為例，為了讓學生更好地了解新聞特點，熟悉新聞體例，嘗試新聞寫作，在《新聞的視野》素質(zhì)課堂上，我們充分依托學校公益志愿活動，組織學生走上街頭，進行共享單車的公益整治工作。學生親自體驗街頭單車擺放之亂象，實例采訪市民對此類現(xiàn)象的看法，現(xiàn)場宣傳如何停放共享單車的原則，必然使自身受益匪淺，反響巨大?；氐秸n堂，教師在指導學生學習新聞相關常識以后，安排學生以“共享單車街頭整治”為話題進行新聞寫作。在寫作過程中，學生簡單分組，分別嘗試消息、通訊、特寫、訪談、報告、時評等不同體例。最后再回到課本，對本單元的課文進行群文閱讀，學生無論是在文體特征、內(nèi)容提煉還是觀點把握方面，效果更勝一籌。

整齊擺放的共享單車，折射出的是城市的管理能力和市民的綜合素質(zhì)。我們在做公益的過程中學到了社會知識，也鞏固了課堂知識，鍛煉了思維能力。如果沒有這樣的體驗，就沒有這樣的視野，當然也就沒有這樣的成效。

3.依托底蘊深厚的傳統(tǒng)文化開展素質(zhì)課堂

以《楹聯(lián)的世界》素質(zhì)課堂活動為例，楹聯(lián)歷史久遠，底蘊深厚，表達著人們的美好寓意和美好祝福，拎出來單獨設置成課，是一種既有文化內(nèi)涵，又能加深理解的好方法。于是，就有了我們的楹聯(lián)知識專題。這個課程整體構架并不難，包括感知—了解—創(chuàng)作—展示四個部分。

感知部分以學生活動為主，我們先抽取從古至今內(nèi)涵豐富、形式多樣、各具情態(tài)的楹聯(lián)進行分析，發(fā)現(xiàn)其基本特點，使學生對對聯(lián)有一個大致的印象;了解部分以教師講解為主，教師將對聯(lián)相關的基礎知識歸類整理，分條羅列講解給學生聽，并且舉出一些經(jīng)典的對聯(lián)作為輔助，加深學生的印象;創(chuàng)作部分以學生活動為主，先確定一個主題，然后進行實踐。比如，以“校慶”為話題，創(chuàng)作一副對聯(lián);又如，以“新春”傳統(tǒng)節(jié)日為主題，結合學校、班級特點創(chuàng)作一幅適合掛在教室門口的對聯(lián);展示部分為師生共同活動，先由創(chuàng)作者講解創(chuàng)作意圖并展示聯(lián)文，然后大家進行民主評議，最后將評選出來的優(yōu)秀對聯(lián)用軟筆書法撰寫張貼。

不只是對聯(lián)，還有許多與傳統(tǒng)文化有關的知識，我們都可以設置成相應的素質(zhì)課堂。讓學生更大程度地認知傳統(tǒng)文化、運用傳統(tǒng)文化、傳播傳統(tǒng)文化。對于文化自信的培養(yǎng)，課外語文素質(zhì)課堂當仁不讓，多點開花。

課外語文素質(zhì)課堂 ，作為語文教育多元化的嘗試，它努力突破教材局限，力求系統(tǒng)尋找語文素養(yǎng)形成的有效途徑，著力克服當今初中生語文學習興趣不高、語文素養(yǎng)偏弱的弊端，為初中生語文素養(yǎng)的初步形成打下良好的基礎，為以后語文素質(zhì)教育的開展，提供值得借鑒和推廣的經(jīng)驗。同時，素質(zhì)課堂營造濃郁的課外語文活動氛圍，對豐富和活躍校園文化，也起到了良好的推動作用。

參考文獻：

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