黎霞

摘 要：教師在尋求高效教學(xué)方法前，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下三方面短板：首先，英語(yǔ)知識(shí)具有零散性的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)密集且瑣碎;其次，教師教授閱讀的方法過(guò)于傳統(tǒng)刻板，學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀技巧與方法呈現(xiàn)低效性;最后，寫(xiě)作是英語(yǔ)科目中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師教授寫(xiě)作的方法多以迎合應(yīng)試教育體制要求為主。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語(yǔ)科目;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

初中階段，是學(xué)生向更高層次教學(xué)體系發(fā)展的奠基期，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)具有重要意義。英語(yǔ)科目的開(kāi)設(shè)以及其居于教學(xué)的主體地位，是我國(guó)教育各方充分考慮世界發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)家發(fā)展要求所做出的重要決策，展現(xiàn)了英語(yǔ)能力的掌握對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值。思維導(dǎo)圖是一種高效性的思維邏輯工具，將其運(yùn)用至教學(xué)進(jìn)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生高效理解與學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，教師應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)意義

中國(guó)與世界快速發(fā)展，雙方在現(xiàn)今與未來(lái)進(jìn)行溝通與交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)作為世界性通用語(yǔ)言，在其中發(fā)揮了重要作用，因此我國(guó)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，要求兒童及青少年從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目，以保證其未來(lái)更好地適應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)并且推動(dòng)個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是夯實(shí)基礎(chǔ)的時(shí)期，只有保證這一時(shí)點(diǎn)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)成效，才可為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展提供前提與保障。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）展現(xiàn)寫(xiě)作思路，提升寫(xiě)作水平

在當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師多要求學(xué)生運(yùn)用套用模板以及堆積素材的方式，此種方法雖然在考試中可以保證一定的效率與質(zhì)量，但是不利于學(xué)生寫(xiě)作能力與水平的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是可以展現(xiàn)思考者邏輯的重要方式，其可幫助使用者梳理其想要表達(dá)的內(nèi)容，從而保證其構(gòu)思內(nèi)容的全面性以及條理性。為此，教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，例如：教師開(kāi)展寫(xiě)作課時(shí)，首先，要求學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作主題構(gòu)思內(nèi)容，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)其想要表達(dá)內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯，以此引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作順序，并且避免學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中邊思考邊寫(xiě)作的無(wú)序性行為;其次，教師要求學(xué)生按照其所列思維導(dǎo)圖展開(kāi)文章寫(xiě)作，以此保證文章具有較強(qiáng)的邏輯性，避免內(nèi)容的疏漏以及結(jié)構(gòu)的混亂，從而保證文章的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，推進(jìn)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于將學(xué)生從傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法中解放出來(lái)，有效提高其思維活躍度，從而不斷提高寫(xiě)作水平與能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

（二）分析文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀技巧

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心與關(guān)鍵，其對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升具有重要意義，但是當(dāng)前部分教師在教授學(xué)生閱讀技巧時(shí)，較為局限于單一，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率較低，不利于其全面發(fā)展進(jìn)程。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章閱讀，例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐思維導(dǎo)圖的運(yùn)用技巧與方法，首先，教師要求學(xué)生粗略閱一遍文章內(nèi)容，掌握文章包含的主題，隨后總結(jié)每一段內(nèi)容與主題之間的關(guān)系，并且將意思相近的段落劃分為一個(gè)部分，以此將文章劃分為不同的區(qū)塊;其次，教師要求學(xué)生總結(jié)不同區(qū)塊之間的關(guān)聯(lián)以及邏輯關(guān)系，并且將其運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，以此學(xué)生可清晰明白地掌握文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò);最后，教師結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生按照分析題目意思、劃定問(wèn)題所屬區(qū)塊、結(jié)合思維導(dǎo)圖定位問(wèn)題出現(xiàn)位置以及尋找答案的步驟進(jìn)行解答，以此引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖。由此可見(jiàn)，教師推進(jìn)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，從而逐步提高其閱讀技巧。

（三）構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，舉一反三學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)掌握的技巧，以此將零碎的知識(shí)點(diǎn)形成線性的或者塊狀的便于記憶的分區(qū)。思維導(dǎo)圖便是有效梳理知識(shí)框架與思路的工具，因此將其運(yùn)用至英語(yǔ)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高對(duì)知識(shí)的掌握效率。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舉一反三式的學(xué)習(xí)，例如：教師在講解“Our school life”這一課時(shí)，首先，教師明確本單元教學(xué)的重點(diǎn)與任務(wù)，將頻率副詞以及動(dòng)詞的不同人稱(chēng)形式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，有效搭建知識(shí)間的聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面且有條理地掌握知識(shí)內(nèi)容;其次，教師要求學(xué)生結(jié)合教師講解的知識(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，在此過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三地學(xué)習(xí);最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的知識(shí)進(jìn)行造句，以此將知識(shí)放在具體的語(yǔ)境中，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解效率。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生有條不紊地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的同步提升。

總而言之，在初中階段重視英語(yǔ)科目教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必然要求，也是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，但是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題與不足，其教學(xué)成效較低，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖是近些年在教學(xué)重要應(yīng)用較多的教學(xué)工具，對(duì)于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具有較大價(jià)值。為此，教師應(yīng)重視初中英語(yǔ)的教學(xué)意義，關(guān)注教學(xué)問(wèn)題與短板，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，大力推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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