朱萍萍

摘 要：英語學科素養(yǎng)主要包括思維品質(zhì)、語言能力、文化意識、學習能力四個維度。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是智力的核心品質(zhì)，反映了人們在思維過程中所表現(xiàn)出來的批判性、邏輯性、創(chuàng)造性、深刻性等特質(zhì)?；谒季S品質(zhì)理念，開展英語主題整合式閱讀教學，可以提升學生分析、表達、遷移、概括等綜合閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，提高閱讀水平。

本論文以譯林版三年級下冊Unit7 On the farm為例，基于高階思維的理念，開展主題整合式閱讀教學，提升學生在英語閱讀過程中的思維品質(zhì)，掌握更有效的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，促進學生的英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

一、圖片賞析，引入情境，明確主題。

圖片賞析是閱讀的一種形式，教師和學生通過共同觀察圖片過渡到故事的閱讀，再次過程中師生合作、生生合作，形成合作學習。“讀圖”的過程有利于將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入教學的過程中。學生通過觀察圖片中的內(nèi)容，對文本內(nèi)容進行預測、確認、分析，以此培養(yǎng)閱讀技能，在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

【Pre- reading】閱讀文本之前，充分運用教學資源，以圖片賞析的形式，讓學生觀察文本插圖，用已掌握的語言知識對圖片進行描述，引出本節(jié)課的主題 “On the farm”。在此基礎(chǔ)之上，通過問題設置，引導學生猜測和解讀文本，為接下來的文本學習打下基礎(chǔ)。具體教學過程如下：

1. Look and say

T： What can you see in the picture？

S1： I can see some trees.

S2： I can see some flowers.

S3： I can see ...

T： What is it？

S4： It is a farm.

T： Is it beautiful？

S5： Yes， it is.

從而帶出本節(jié)課的主題“On the farm”。

【設計意圖】通過引導學生讀圖，培養(yǎng)學生的觀察能力、文本預測能力、口語組織能力、捕捉細節(jié)的能力，順利帶入主題，為后面的文本學習做好鋪墊。

2. Watch and answer

T： Who is the old man？

S6： He is Liu Tao’s grandpa.

T： Who is on the farm， too？

S7： Liu Tao and Mike.

【設計意圖】三年級學生年齡小，對色彩斑斕的圖畫和生動有趣的動畫尤其感興趣。通過看圖片和播放文本動畫等形式，很容易調(diào)動他們的積極性，幫助他們進一步掌握文本主題的核心內(nèi)容。

二、問題引領(lǐng)，構(gòu)建思維，凸顯主題

通過第一環(huán)節(jié)的“讀圖”、“看動畫”，學生很容易理解本節(jié)課的主題和“農(nóng)場”密切相關(guān)，屬于低階思維水平。基于認知發(fā)展規(guī)律，接下來的閱讀教學強調(diào)閱讀的遞進和內(nèi)容的循環(huán)。接下來的教學設計主要通過“粗讀、精讀、熟讀”等閱讀方法培養(yǎng)學生概括、提煉、表達等思維能力，培養(yǎng)高階思維品質(zhì)。

【W(wǎng)hile- reading】閱讀文本之中，主要是通過問題的設定，訓練學生的閱讀技巧。

Task1：Imagine and Say（發(fā)散性問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力）

T：Try to imagine，what’s on the old man’s farm？

S：（Animals.……等）

T：Yes.Vegetables are good for us.（學生說到蔬菜時）

T：Yes.Maybe on the farm， there are some animals，fruits，vegetables and so on .Maybe it is a big farm，right？

【設計意圖】承接第一部的“讀圖”，對圖片內(nèi)容進行細化思考，深層次地理解問題，養(yǎng)成逐步遞進的閱讀習慣。

Task2： Look and read（記憶性問題，培養(yǎng)學生捕捉信息的能力）

T：Look，today，Mike comes to the farm with Liu Tao.They meet Liu Tao’s grandpa.

T：What are they talking about？Can you guess？

S：（學生看圖先猜一猜他們會說什么呢？）

T：Really？Let’s listen and try to read.

S：（學生聽并跟讀）

T：Let’s read together.（注意模仿語氣）

三、鏈接生活，綜合運用、主題升華

【Post-reading】讀后環(huán)節(jié)，主要是設計評價性問題、應用性問題和創(chuàng)造性問題。通過小組合作探究的模式，將文本所學內(nèi)容帶入模擬的新的情境中進行運用。

Task1? Exit（出口）

T：This is Liu Tao’s bedroom.Please make dialogues with your partners. （同桌編對話，可加上動作排練。）

T：Which group wants to have a try？

Task2 Let's enjoy.

T：Next，I will show you a film. It happens on the farm. The river， the dog， the children can play on the farm. Let’s watch it. （播放視頻）

T：Do you like this farm？ Do you like this film？ Can you use a word to describe the farm？

S： Beautiful. /Nice. /Big./Sweet./Red./Yellow./Happy./Green./Funny.

T： Yes. The farm is ......（總結(jié)）

11.Let’s remember.

12.Homework.

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的創(chuàng)設了“參觀劉濤的房間”的情境。該情境的創(chuàng)設形義并重，關(guān)注核心素養(yǎng)。英語學習注重語言的學習過程，強調(diào)語言的實踐性，主張學生在情境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言，培養(yǎng)學生“ 分析、批判、遷移”等思維能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]魯玲玲.小學英語主題式閱讀教學模式探究[J].新課程，2021（01）：35.