張明杰

摘 要：問題是數(shù)學(xué)的“靈魂”，而問題通常來源于具體的情境?；诖?，創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性逐漸突顯出來。因此，筆者通過文獻(xiàn)分析與教學(xué)實踐相結(jié)合的方式對“小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了一定的研究。在本文中，筆者結(jié)合研究當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)識，思考了怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)策略

簡單來說，問題情境是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際提出的，具有一定難度，且需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的思考，以問題為載體的學(xué)習(xí)情境。實際效果表明，問題情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠在課堂中營造良好的氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，問題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問，這種疑問可以視為引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動線索。從實際情況來看，盡管創(chuàng)設(shè)問題情境具有重要意義，但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中依然存在一些比較突出的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于教學(xué)實踐，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。只有這樣，才能使教學(xué)過程逐步得到優(yōu)化，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則

為了真正發(fā)揮出問題情境的積極作用，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需要遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。具體來講，這些原則主要包括以下幾個方面。

第一，啟發(fā)性。問題情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究的載體。從發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)生的認(rèn)知能力仍然比較薄弱，所以為了使學(xué)生更加順利地參與到后續(xù)學(xué)習(xí)活動中，在創(chuàng)設(shè)問題情境時需要遵循啟發(fā)性原則。只有這樣，才能給學(xué)生的探究過程提供一定的線索。

第二，適度性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境只是教學(xué)方法之一。盡管問題情境在教學(xué)全過程中均具有重要的指導(dǎo)意義，但教師依然要適當(dāng)控制創(chuàng)設(shè)問題情境的頻率，避免頻繁創(chuàng)設(shè)問題情境，以免造成適得其反的結(jié)果。

第三，發(fā)展性。創(chuàng)設(shè)問題情境作為新課改下的教學(xué)方法之一，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要遵循發(fā)展性原則。具體來講，教師不但要考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，也要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)故事化問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的直接目的是使學(xué)生產(chǎn)生興趣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)的情境首先需要與學(xué)生的興趣特點(diǎn)相契合。在小學(xué)階段，故事無疑是學(xué)生非常喜歡的一種內(nèi)容。因此，教師可以將故事作為創(chuàng)設(shè)問題情境的載體，從而使學(xué)習(xí)活動更具趣味性。

比如教學(xué)“余數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生熟悉的《西游記》設(shè)計了一段故事：在取經(jīng)路上路過一片樹林，唐僧讓孫悟空去找些吃的。不一會兒，孫悟空就拿著野果回來了。豬八戒數(shù)了一下，一共四個，然后分給每人一個。但豬八戒根本沒吃飽，于是求孫悟空又去了一次。豬八戒看了之后卻感到非常為難，因為孫悟空這次拿回來9個野果，每個人分兩個之后，還剩下一個。結(jié)合故事，我鼓勵學(xué)生利用此前所學(xué)除法知識表示出兩次分野果的過程。對第一種情況，學(xué)生很快列出了4÷4=1這個式子。但對于第二種情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)不能被除盡，而且不知道“還剩下一個”這種情況怎樣在算式中表現(xiàn)出來。借助這個故事，有效激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使其更加主動地參與到了后續(xù)學(xué)習(xí)活動中。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化問題情境

隨著科技與教育領(lǐng)域的不斷融合，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。因此，在日常教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)動靜兼顧、聲像同步、圖文并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一些直觀化的問題情境。利用這種方式，能夠?qū)⒎柣臄?shù)學(xué)知識以更加生動的形式呈現(xiàn)出來，從而調(diào)動學(xué)生的多種感官。同時，可以激發(fā)學(xué)生的形象思維，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。

比如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識圓形的特征，了解半徑與直徑的關(guān)系，我利用多媒體進(jìn)行了動畫演示。具體來講，這段動畫演示了當(dāng)交通工具的輪子是不同形狀時，在前進(jìn)過程中分別會出現(xiàn)怎樣的情況。通過直觀的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)交通工具的輪子是圓形時，前進(jìn)時才能平穩(wěn)。當(dāng)輪子是其他形狀時，轉(zhuǎn)動過程中會使交通工具變得上下顛簸。對于這種情況，學(xué)生感到十分好奇，不明白為什么只有圓形的輪子才能保障交通工具平穩(wěn)地運(yùn)行。針對學(xué)生的疑問，我沒有直接進(jìn)行回答，而是鼓勵學(xué)生對這部分知識進(jìn)行了自主探究，從而尋找問題的答案。利用這種方式，為后續(xù)教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)?？傊?，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境是一種行之有效的方法。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

數(shù)學(xué)課程與生活之間的聯(lián)系極為密切。所以在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以聯(lián)系生活背景，以此來調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。利用這種方式，可以使教學(xué)活動更加契合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

比如教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，針對這一知識點(diǎn)，我結(jié)合學(xué)生熟悉的購物場景創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：一個學(xué)生到商店買文具，他一共帶了18元，最后挑選了一個9元的文具盒。那么結(jié)完帳之后，他還剩下多少錢呢？由于還沒有學(xué)習(xí)退位減法的知識，所以學(xué)生不知道怎樣列出具體的算式。但結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生比較準(zhǔn)確地說出了剩下的錢數(shù)。利用生活化的問題情境，減緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，從而為新知識的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。

綜上，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種十分符合新課標(biāo)要求與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。因此，教師要準(zhǔn)確把握創(chuàng)設(shè)問題情境的基本方法。同時，還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實際情況對問題情境的創(chuàng)設(shè)方法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過這一過程，有利于逐步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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