周小丹

摘 要：特殊教育是我國教育領(lǐng)域當(dāng)中的重要組成部分，其主要針對(duì)那些因先天或后天方面的問題而無法像正常學(xué)生一樣學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行培育，對(duì)于我國教育事業(yè)的發(fā)展有著巨大的影響。只有加強(qiáng)對(duì)特殊教育的關(guān)注，并且不斷的探索并改革特殊教育的教學(xué)方式，才能使特殊教育的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語文;游戲化教學(xué)

作為一種新型的教學(xué)方法，游戲化教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文特殊教育的開展有著非常重要的作用，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師需要不斷的探索小學(xué)語文特殊教育中游戲化教學(xué)的運(yùn)用方式，才能更好的提升小學(xué)語文特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文特殊教育中應(yīng)用的問題

（一）教師缺乏對(duì)游戲化教學(xué)的深入理解

在小學(xué)語文特殊教育的過程當(dāng)中，游戲化是一種非常有效的教學(xué)方式，但有些教師由于缺少了對(duì)游戲性教學(xué)的深入理解，因而導(dǎo)致了游戲化教學(xué)未能在小學(xué)語文特殊教育的過程當(dāng)中得到有效的運(yùn)用。在這部分教師的認(rèn)知當(dāng)中，游戲化教學(xué)是一種娛樂性質(zhì)的教學(xué)，而這直接導(dǎo)致教師在游戲化教學(xué)的過程當(dāng)中過度重視游戲與娛樂的效果而忽視了教學(xué)的過程，進(jìn)而導(dǎo)致游戲化教學(xué)寓教于樂的效果未能有效的發(fā)揮[1]。

（二）小學(xué)語文特殊教育的游戲化教學(xué)手段單一

對(duì)于特殊教育的學(xué)生而言，教師在語文課程教學(xué)中采取的游戲化教學(xué)手段單一也是影響游戲化教學(xué)質(zhì)量的主要問題之一。對(duì)于學(xué)生而言，無論游戲化的教學(xué)手段在教學(xué)初期具有多高的趣味性，只要教師在運(yùn)用游戲化教學(xué)的過程當(dāng)中缺乏有效的變通，就會(huì)導(dǎo)致游戲化的教學(xué)方法缺少相應(yīng)的吸引力，進(jìn)而難以有效的引發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）游戲化教學(xué)未能得到有效的宣傳推廣

除了以上兩種問題之外，游戲化教學(xué)未能得到有效的宣傳與推廣也是影響游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有效運(yùn)用的關(guān)鍵之一。在當(dāng)前階段的小學(xué)語文特殊教育當(dāng)中，很多教師都只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展語文課程的教學(xué)工作，而其根本原因就是學(xué)校以及相關(guān)教育部門未能面相廣大教師進(jìn)行游戲化教學(xué)政策與游戲化教學(xué)方式的宣傳，進(jìn)而導(dǎo)致游戲化教學(xué)難以在小學(xué)語文特殊教育的教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文特殊教育中應(yīng)用的方法

（一）通過游戲?qū)氲姆绞轿龑W(xué)生注意力

在小學(xué)語文特殊教學(xué)的過程當(dāng)中，通過游戲來導(dǎo)入語文課程的教學(xué)內(nèi)容是游戲化教學(xué)的主要運(yùn)用方式之一，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。特殊教育中的小學(xué)生對(duì)于世界沒有形成完善的認(rèn)知，而且受到自身局限性的影響下非?？释麑?duì)外界的新鮮事物進(jìn)行接觸。游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容的方式就能夠有效的利用學(xué)生的這一心理來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)注意力得到有效的激發(fā)。

例如，在人教版二年級(jí)語文上冊(cè)課文1“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文中的角色進(jìn)行扮演，通過學(xué)生們的表演來演繹小蝌蚪找媽媽的故事，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意特殊教育學(xué)生的特點(diǎn)，比如對(duì)于聾啞學(xué)生則讓他們通過肢體語言來表達(dá)故事中的話語，以此避免對(duì)話的產(chǎn)生。只有借助游戲的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，才能更加有效的使特殊教育學(xué)生融入語文課程的教學(xué)當(dāng)中。

（二）借助競(jìng)爭(zhēng)性的游戲激發(fā)學(xué)生的積極性

在小學(xué)語文特殊教育開展游戲化教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還可以通過競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段的學(xué)生本身就有著一定的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，尤其是特殊教育的學(xué)生往往會(huì)比起正常學(xué)生更渴望得到教師與外界的認(rèn)可。因此，教師就可以借助小學(xué)生的這種心理特性來設(shè)計(jì)一些具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲，進(jìn)而有效的激發(fā)特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

例如，在人教版一年級(jí)語文下冊(cè)識(shí)字（一）“猜字謎”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以提前準(zhǔn)備一些字謎，并且在課堂教學(xué)中將學(xué)生們劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生們通過小組答題積分的方式進(jìn)行字謎回答的比拼，并且為積分最高的小組的學(xué)生頒發(fā)一定的口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在此過程當(dāng)中，教師還可以創(chuàng)新猜字謎的形式，比如準(zhǔn)備一部分搶答題，哪個(gè)小組先舉手回答就讓哪個(gè)小組回答等等。使用這種游戲教學(xué)的方式，就能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

（三）通過多學(xué)科融合創(chuàng)新游戲化教學(xué)模式

除了以上的游戲化教學(xué)方式之外，教師還可以在語文教學(xué)過程當(dāng)中通過多學(xué)科的融合來對(duì)游戲化的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，特殊教育也在逐漸注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在小學(xué)語文游戲化教學(xué)的過程當(dāng)中將各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文特殊教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。

例如，在小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)課文四《畫楊桃》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以通過語文課程與美術(shù)課程結(jié)合的方式開展游戲化的教學(xué)。在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)多準(zhǔn)備一些像楊桃一樣從不同角度能看到不同形狀的物品，并且在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行展示;之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們想象并畫出一些圖形，讓其他學(xué)生們猜測(cè)這個(gè)圖形是在什么角度觀察什么物體形成的。通過這種語文與美術(shù)融合的游戲化教學(xué)方式，教師就能夠更進(jìn)一步的提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

在特殊教育的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，游戲化的教學(xué)方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，使特殊教育學(xué)生在“寓教于樂”的學(xué)習(xí)環(huán)境下更好的進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲化教學(xué)方式進(jìn)行不斷的探索與創(chuàng)新，才能使游戲化教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]焦小芳.淺析在特殊教育領(lǐng)域中小學(xué)語文游戲化教學(xué)方法的運(yùn)用[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（01）：138.