馬玲

摘 要：我國(guó)的教育事業(yè)正處于全面改革的關(guān)鍵階段，小學(xué)課堂的教學(xué)手段得到了社會(huì)各方面的廣泛關(guān)注。怎樣增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，已然成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。因此，本文從創(chuàng)設(shè)情景問題、展示學(xué)習(xí)資料、鼓勵(lì)小學(xué)生展示三個(gè)方面進(jìn)行分析，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;展示方法

引言

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，考試成績(jī)?cè)缫巡皇桥袛鄬W(xué)生自身能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前的教育環(huán)境下應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的思維能力以及學(xué)科技能進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門必學(xué)科目，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生正處于塑造行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將課堂牢牢把控，不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景問題

數(shù)學(xué)的知識(shí)都較為抽象，而小學(xué)生有著好動(dòng)、活潑的特質(zhì)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的印象也是枯燥、復(fù)雜[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)該問題進(jìn)行深入研究，將情景問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用情景問題的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。情景問題的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)生有著較大的吸引力，利用此種方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。而情景問題創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)，在于引導(dǎo)學(xué)生自行思考問題，尋求問題的答案。以《認(rèn)識(shí)人民幣》一課為例，教師在開展該課教學(xué)前可以提前布置作業(yè)，讓小學(xué)生放學(xué)之后去超市了解商品的價(jià)格，并購(gòu)面自己需要使用的商品，并進(jìn)行信息記錄，講課時(shí)在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生在經(jīng)過一系列的實(shí)踐活動(dòng)后，對(duì)元、角、分的理解和換算更加?jì)故欤粌H鞏固了所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力和操作能力也得到了一定程度的提升。由此可知，情景問題的創(chuàng)設(shè)能夠最大程度的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，并在思考完成之后在課堂上進(jìn)行自主展示，對(duì)于一些思路不正確的學(xué)生，還能夠給予糾正。

二、展示學(xué)習(xí)材料

小學(xué)生的年齡偏小，對(duì)于周圍事物的認(rèn)知還不夠完全，在其成長(zhǎng)的過程中，一旦受到一些不良外界因素的影響，就會(huì)產(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是行為習(xí)慣，而自制能力的缺乏也為數(shù)學(xué)教師的授課過程帶來了不小得麻煩。站在小學(xué)生的視角來看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)他們需要通過身體的多方面協(xié)作，才能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生對(duì)待位置的事物都存在著極強(qiáng)的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用此特點(diǎn)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，加入一些具有趣味性的內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資料，在課堂中進(jìn)行展示，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂中去。以《線與角》一課為例，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方法與教育理念進(jìn)行改變，將小學(xué)生放在課堂的主體位置，利用小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，將“線與角”的形態(tài)從書本中的靜態(tài)形式，使用多媒體輔助手段轉(zhuǎn)變稱為動(dòng)態(tài)的形式，讓小學(xué)生能夠更直觀的感受“線與角”的關(guān)系，以及相關(guān)理論知識(shí)。小學(xué)生再通過視覺觀察后，進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)也會(huì)更加理解“線與角”，明確線段、直線和射線的區(qū)別。這種教學(xué)展示方式，不僅完成了數(shù)學(xué)教學(xué)的既定目標(biāo)，還最大程度的幫助了小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，為小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了基本的保障。

三、鼓勵(lì)學(xué)生展示

展示教學(xué)的主要目的就是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將所學(xué)知識(shí)理解并吸收，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在營(yíng)造課堂氛圍，建立師生良好關(guān)系的同時(shí)，應(yīng)注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。通過多方面研究可以發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，總是將自己放在主體位置，忽略了學(xué)生，往往是在提出數(shù)學(xué)問題之后，直接給出答案，這種教學(xué)方式毫無(wú)意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重教學(xué)進(jìn)度，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，以及展示空間。以《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課為例，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授后，可以讓學(xué)生自行組成小組，探討后進(jìn)行展示。小學(xué)生在討論過后，有的會(huì)說自己是通過測(cè)量物體的長(zhǎng)和寬發(fā)現(xiàn)他們分別相等，所以該物體是一個(gè)長(zhǎng)方形;而有的學(xué)生會(huì)說自己在按壓一個(gè)紙盒時(shí)，發(fā)現(xiàn)上下兩面完全重疊，所以這個(gè)紙盒是一個(gè)長(zhǎng)方體。教師在聽過學(xué)生的討論結(jié)果后，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和鼓勵(lì)，每個(gè)小學(xué)生的思維方式都是不同的，教師也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)生脫離認(rèn)知盲區(qū)和思維盲區(qū)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該注意小學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并不是每一位小學(xué)生都有主動(dòng)展示的勇氣，應(yīng)該讓樂于展示的小學(xué)生帶動(dòng)羞于展示的小學(xué)生，不要全程都處于旁觀者的位置，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，讓其將展示成為一種自覺。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂展示的教學(xué)方式多種多樣，而科學(xué)、合理的教學(xué)展示方式能夠確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以及未來的發(fā)展都有著相當(dāng)程度的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過不斷的實(shí)踐與探索，積極革新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)造更多的展示教學(xué)方法，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]孫軍平.以"學(xué)"定問，以"問"導(dǎo)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（32）：2.

[2]周平進(jìn)，李斌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂"參與式"教學(xué)的探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（2）：1.