摘 要：語(yǔ)言是文化的載體，人們利用語(yǔ)言交流的過(guò)程本質(zhì)是文化交流的過(guò)程，只有學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)，才能真正學(xué)好、用好英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)學(xué)科。本文對(duì)初中英語(yǔ)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行了思考和探討，指出要將文化意識(shí)滲透到英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)交際等各方面教學(xué)內(nèi)容中去，還要積極利用起課下時(shí)間，組織各種有利于滲透文化意識(shí)的英語(yǔ)活動(dòng)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造全方位的文化環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí);初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張林（1988.04-），男，江蘇南京人，南京市梅山第二中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師。

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有濃郁跨文化氣息的學(xué)習(xí)氛圍，將文化意識(shí)融合、滲透到各個(gè)板塊的教學(xué)之中，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受中西文化間的差異，進(jìn)而內(nèi)化為自己的文化意識(shí)。

一、詞匯教學(xué)

詞匯是組成語(yǔ)言文化最基本的元素。每個(gè)國(guó)家因?yàn)闅v史、地域、經(jīng)濟(jì)、宗教信仰等客觀因素的不同，即便是同一個(gè)詞匯也經(jīng)常表現(xiàn)出不同的含義，因此教師要發(fā)掘詞匯本身的文化內(nèi)涵。

中西方文化差異在詞匯方面的表現(xiàn)是非常明顯的，比如英語(yǔ)單詞貓頭鷹“owl”，在我們國(guó)家貓頭鷹經(jīng)常會(huì)被打上不吉利、不祥的標(biāo)簽，因?yàn)樗新暺鄥?，又只在夜間出現(xiàn)，總給人陰森森的感覺(jué)，但是在西方，貓頭鷹卻是勇敢、正義的代名詞，因而他們會(huì)夸獎(jiǎng)人“as wise as an owl”。再比如英語(yǔ)單詞狗“dog”，在我們國(guó)家，狗除了表示動(dòng)物、寵物的種類(lèi)以外，還經(jīng)常被我們賦予負(fù)面情緒，比如形象人品質(zhì)差，我們會(huì)講“豬狗不如”，形容人忘恩負(fù)義，我們會(huì)講“狼心狗肺”，形容場(chǎng)面混亂不堪，我們會(huì)講“雞飛狗跳”等等，因此“狗”從一定程度上講，在我們國(guó)家并不是一個(gè)好詞，但是在西方國(guó)家卻并非如此，他們會(huì)用“You are a lucky dog”，來(lái)形容一個(gè)人幸運(yùn)。如果學(xué)生對(duì)詞匯的文化差異不甚了解的話(huà)，在進(jìn)行翻譯和理解時(shí)就會(huì)鬧出許多笑話(huà)。所以教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生拼、讀，還要為學(xué)生詳細(xì)介紹負(fù)載在詞匯上的文化意義。

比如在學(xué)習(xí)“colour”時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹單詞在表示顏色的同時(shí)，還包含哪些文化內(nèi)容。像是單詞“red”，表示紅色，在我國(guó)有熱情、奔放、吉利的感情色彩，但是在西方卻有血腥的含義;“blue”，表示藍(lán)色，在我國(guó)有安靜、靜謐的意思，但是在西方藍(lán)色表示的更多是抑郁，在與影像作搭配時(shí)，還有色情的含義，就與我們國(guó)家所說(shuō)的“黃色小說(shuō)”中的“黃”相對(duì)應(yīng)。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不僅要針對(duì)帶有明顯中西文化差異的詞匯進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)于有著特殊文化歷史背景的詞匯，教師也要向?qū)W生介紹其中的文化故事。比如“Greek gifts”，并非是希臘的禮物，而是不懷好意的禮物，這就涉及西方的文化故事：特洛伊王子設(shè)計(jì)騙走了希臘的王后，由此挑起了兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，就在希臘士兵久攻不下之際，有人想出了“木馬計(jì)”，即將士兵藏于木馬之中，并佯裝撤兵，不明真相的特洛伊人將木馬推入城中，這時(shí)藏于木馬之中的士兵突然殺出，最終贏得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，“Greek gifts”便誕生于這個(gè)故事。當(dāng)學(xué)生了解了詞匯的背后故事之后，就自然而然地能夠理解，并牢牢地記住這個(gè)直譯為“希臘人的禮物”的詞語(yǔ)，實(shí)際上是“不懷好意的禮物”的意思。

二、語(yǔ)法教學(xué)

人們的思維習(xí)慣、表達(dá)方式，常常通過(guò)語(yǔ)法表現(xiàn)出來(lái)，就像我們國(guó)家的山東人，愛(ài)講倒裝句，比如“吃的啥呀？今天中午”“瞎說(shuō)啥呢你這是”，在我國(guó)不同城市之間尚且存在著語(yǔ)言語(yǔ)法上的差異，那么不同國(guó)家之間的語(yǔ)法差異就更加明顯了。比如在介紹地點(diǎn)時(shí)，我們國(guó)家習(xí)慣從大范圍講起，比如在做自我介紹時(shí)，我們會(huì)說(shuō)“我來(lái)自中國(guó)河北省石家莊市”，而在英語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成中，他們習(xí)慣從小范圍講起，就翻譯為“I come from Shijiazhuang，Hebei Province，China”。

結(jié)合初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生存在“中式英語(yǔ)”的問(wèn)題，比如“You can you up”（你行你上?。癐 think I can′t”（我想我不行），“Long time no see”（好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)）等等。所謂“中式英語(yǔ)”，就是依靠自己母語(yǔ)固有的表達(dá)習(xí)慣去進(jìn)行英文直譯，從而使翻譯出來(lái)的英語(yǔ)只有我國(guó)人能看懂，讓英語(yǔ)國(guó)家的人一頭霧水。學(xué)生說(shuō)“中式英語(yǔ)”最根本原因在于對(duì)中西方語(yǔ)言語(yǔ)法上的差異沒(méi)有充足的了解，因此在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要著力糾正學(xué)生的漢語(yǔ)思維慣性，通過(guò)向?qū)W生滲透跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)正宗地道的英語(yǔ)。

比如在講“定語(yǔ)后置”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析中文“這就是我想要的那本書(shū)”和英文“This is the book that I wanted”，這兩句在語(yǔ)法構(gòu)成上有什么區(qū)別。通過(guò)比較，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)在中文中，定語(yǔ)的位置比較靠前，而在英語(yǔ)中比較靠后，由此便可以引出英語(yǔ)語(yǔ)法“定語(yǔ)后置”的知識(shí)內(nèi)容，再以多個(gè)語(yǔ)句為佐證，加深學(xué)生對(duì)定語(yǔ)后置的認(rèn)識(shí)，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握。

另外，英語(yǔ)在句式表達(dá)上經(jīng)常會(huì)有變形、變位，強(qiáng)調(diào)的是理性上的分析，而我們國(guó)家在句式表達(dá)上沒(méi)有過(guò)多嚴(yán)苛的要求，強(qiáng)調(diào)的更多是語(yǔ)感。正因?yàn)槲覀兏⒅匾饩车膫鬟_(dá)，所以在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，就容易陷入不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼`區(qū)，或者直接造成表達(dá)錯(cuò)誤，因此在語(yǔ)法教學(xué)中，教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)西方國(guó)家句式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“in front of”和“in the front”句式時(shí)，教師就要要求學(xué)生搞清楚這兩個(gè)句式的本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生知道我們國(guó)家表示“在……前面”很簡(jiǎn)單，但是在西方國(guó)家就很容易因?yàn)橛缅e(cuò)句式，而造成誤會(huì)。“in front of”指的是外部的前面，例如“There are a lot of trees in front of the house”（房子前面有許多樹(shù)），而“in the front”指的是內(nèi)部的前端，例如“There is a desk in the front of the classroom”（教室前面放了一張桌子）。

三、閱讀教學(xué)

譯林版初中英語(yǔ)教材中所選用的每一篇閱讀課文，都飽含西方文化，有介紹其他國(guó)家風(fēng)景的、其他國(guó)家盛大節(jié)日的，還有介紹其他國(guó)家日常生活的，這給教師為學(xué)生滲透文化意識(shí)提供了豐富的資源，教師便要充分挖掘其中的文化內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)“Let's celebrate！”時(shí)，教師就可以向?qū)W生介紹不同國(guó)家都有哪些盛大的節(jié)日，在節(jié)日當(dāng)天會(huì)舉行什么樣的慶?；顒?dòng)。比如圣誕節(jié)，人們會(huì)布置圣誕樹(shù)，會(huì)將禮物放在襪子里，準(zhǔn)備圣誕餐時(shí)還會(huì)為了“主的使者”特意多準(zhǔn)備一套餐具，多留出一個(gè)座位;像元旦新年時(shí)，韓國(guó)人會(huì)舉行祭祀活動(dòng)，男孩子會(huì)去放風(fēng)箏，女孩子會(huì)玩跳跳版;印度人會(huì)在額頭上涂上紅粉，年輕人還會(huì)將紅墨水裝到水槍里，通過(guò)向他人射紅墨水的方式，傳達(dá)彼此對(duì)新年的祝福等等。這些文化故事的普及，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。在向?qū)W生介紹他國(guó)文化知識(shí)的時(shí)候，教師除了口述之外，還可以借助多媒體的力量，將閱讀材料中涉及的風(fēng)景、歷史、政治、人文等，以具體圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造一種身處其中的感覺(jué)。比如教師在向?qū)W生介紹不同國(guó)家的人是如何慶祝自己的傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，就可以利用多媒體配合相關(guān)圖片的展示，讓學(xué)生親眼看一看萬(wàn)圣節(jié)人們的裝扮，看一看感恩節(jié)人們圍坐在餐桌前對(duì)上帝賜予的大豐收的感恩禱告，看一看復(fù)活節(jié)最出名的節(jié)日彩蛋和小兔子等等，以此加深學(xué)生對(duì)西方傳統(tǒng)節(jié)日的了解。

另外，針對(duì)閱讀材料中容易引起學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差的內(nèi)容，教師也要積極加以解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生從中西方文化差異的角度理解課文。比如有些介紹他國(guó)日常生活習(xí)慣的閱讀材料中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)贈(zèng)送禮物的橋段，學(xué)生在閱讀時(shí)總是會(huì)有疑惑，為什么他們會(huì)當(dāng)面拆開(kāi)朋友贈(zèng)送的禮物，這樣的做法難道不覺(jué)得沒(méi)有禮貌嗎？這時(shí)教師就要進(jìn)行中西方文化差異的對(duì)比講解，向?qū)W生介紹中西方對(duì)“尊重”的不同解讀。與我們國(guó)家人們的含蓄矜持不同，西方人性格更加直接。我們?cè)谑盏蕉Y物時(shí)，不好意思馬上當(dāng)面拆開(kāi)禮物，是因?yàn)閾?dān)心送禮的一方尷尬，而西方人則會(huì)立即拆開(kāi)，以表示自己的喜歡。

四、口語(yǔ)教學(xué)

從大多數(shù)初中生的口語(yǔ)能力發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，情況并不樂(lè)觀，學(xué)生的口語(yǔ)能力亟待提高，有些學(xué)生是不敢張嘴說(shuō)，有些學(xué)生是張嘴說(shuō)不對(duì)，這些問(wèn)題的存在都要求教師要提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視。要想讓學(xué)生能夠流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)交際，一是要加大口語(yǔ)練習(xí)力度，二是要指導(dǎo)學(xué)生弄清中西方在口語(yǔ)表達(dá)上的文化差異，要知道由于中西方文化差異而造成的雙方口語(yǔ)交際上的誤會(huì)是非常多見(jiàn)的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如兩個(gè)人初次見(jiàn)面寒暄時(shí)會(huì)用“How do yu do”來(lái)打招呼，一人說(shuō)“How do yu do”（很高興認(rèn)識(shí)你），按照我們中國(guó)人的交際習(xí)慣，我們可能就會(huì)說(shuō)“Me too”（我也是），意思是我也很高興認(rèn)識(shí)你，可是如果真的這樣回應(yīng)就會(huì)引起誤會(huì)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)回答“Me too”的意思并非“我也很高興認(rèn)識(shí)你”，而是“認(rèn)識(shí)我我也很高興”，那么他們?cè)趹?yīng)對(duì)寒暄時(shí)，則會(huì)回答“How do yu do”，這在我們中國(guó)人看來(lái)也有不解之處，為什么要回答相同的話(huà)術(shù)呢？究其原因就在于中西方反映在口語(yǔ)交際上的文化不同。類(lèi)似的例子還有很多，例如當(dāng)西方人夸獎(jiǎng)我們長(zhǎng)得很好看時(shí)，我們很自然地就想回答“哪里哪里”，以表謙虛，可是如果我們真的回答“where，where”，外國(guó)人就會(huì)很困惑“這是在讓我說(shuō)得更詳細(xì)一點(diǎn)，具體是哪里長(zhǎng)得好看嗎”？所以，這里我們應(yīng)該做出的回應(yīng)是“Thank you”。

因此，教師若想學(xué)生能夠準(zhǔn)確、正確地進(jìn)行口語(yǔ)交流，就必須在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中，向?qū)W生介紹中西方人不同的言語(yǔ)社交規(guī)范，使學(xué)生能夠站在交流雙方同等的文化背景之中。以接電話(huà)這個(gè)交際場(chǎng)景為例，當(dāng)電話(huà)接通后，我們中國(guó)人可能就說(shuō)“你好，你是哪位？”，而在西方，他們會(huì)先進(jìn)行自我介紹，再詢(xún)問(wèn)對(duì)方的身份，如“This is sb. Speaking. Your name， please？”在詢(xún)問(wèn)對(duì)方姓名時(shí)，往往也不會(huì)用我們自以為的“What is your name？”因?yàn)檫@樣的提問(wèn)，在西方人看來(lái)態(tài)度冷淡，就好像在審問(wèn)對(duì)方一樣，因此他們更多的時(shí)候會(huì)用“May I know your name？”學(xué)生只有充分了解中西方文化差異，才能在利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)的尷尬局面。

五、組織課外活動(dòng)

對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，不能僅僅依靠有限的課堂時(shí)間，還應(yīng)積極利用學(xué)生的課余時(shí)間，通過(guò)組織各種英語(yǔ)文化活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)內(nèi)容中感受文化氛圍，從而實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的滲透效果。

比如可以利用大課間或者自習(xí)課的時(shí)間，組織學(xué)生觀看英文影片，像是Charlie、Good luck，都是非常不錯(cuò)的美劇，每集時(shí)長(zhǎng)短，情節(jié)緊湊，且包含了許多美國(guó)文化知識(shí)，學(xué)生可以一邊看劇一邊了解當(dāng)?shù)氐奈幕尘爸R(shí)，同時(shí)還可以通過(guò)原聲臺(tái)詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

比如可以組織學(xué)生開(kāi)展主題日活動(dòng)，像是圣誕節(jié)的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生布置教室，出一期與圣誕節(jié)相關(guān)的黑板報(bào)，張貼一些與圣誕節(jié)有關(guān)的海報(bào)，還可以一起唱圣誕歌，感受西方傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛。

還可以開(kāi)辟英語(yǔ)角，讓學(xué)生在英語(yǔ)角分享自己平時(shí)收集到的與中西方文化差異相關(guān)的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)了“Food”一課之后，有的學(xué)生就在課下通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，找到了許多國(guó)家在飲食文化上的差異，比如我們國(guó)家的主食主要是大米和面食，可是德國(guó)卻極少吃米飯，他們更偏愛(ài)馬鈴薯;再比如我國(guó)國(guó)家做菜吃飯講究的是色香味俱全，然而西方人的關(guān)注點(diǎn)則更多地放在食物的營(yíng)養(yǎng)上，那些我們看著毫無(wú)食欲的食物，只要有營(yíng)養(yǎng)，他們都會(huì)大快朵頤等等。

各種各樣課外活動(dòng)的開(kāi)展，給文化滲透提供了更多的機(jī)會(huì)，豐富有趣的活動(dòng)形式與內(nèi)容也能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地去了解中西方文化背景知識(shí)，因此能夠起到非?？捎^的文化滲透效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，是初中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教師明確提出的教學(xué)任務(wù)，只有在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中西方文化知識(shí)的滲透，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的深處，避免出現(xiàn)知其然卻不知其所以然的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生擺脫中式英語(yǔ)的困擾。因此，教師要充分挖掘教材中與中西方文化知識(shí)相關(guān)的素材，積極向?qū)W生普及中西方之間存在的文化差異知識(shí)，通過(guò)不斷滲透文化意識(shí)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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