摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展給人們的生活帶來了極大便利，世界經(jīng)濟發(fā)展格局也已逐漸扭轉(zhuǎn)。全球一體化的時代背景下，各國間的文化交流愈發(fā)頻繁，跨文化交際能力的重要性也愈發(fā)凸顯。因此，各初中教師需正視當(dāng)今時代對學(xué)生英語能力的需求，并借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。本文將對此展開具體探討。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù);初中英語;跨文化交際能力

作者簡介：張勝君，蘇州文昌實驗中學(xué)校。

跨文化交際能力是教育領(lǐng)域中的新面孔，這項能力的培養(yǎng)對教師教學(xué)水平的要求極高。教師應(yīng)將“跨文化交際能力”作為英語學(xué)科的最終培養(yǎng)目標(biāo)。要想運用好英語這門外來語言，就必須對不同國家的文化有所了解，但傳統(tǒng)教育模式中的教師往往僅注重詞匯、句式、語法等方面的教學(xué)，忽略了知識背后蘊含著的豐厚文化，跨文化交際能力的缺失往往使得學(xué)生無法將所學(xué)運用到實處。本文將結(jié)合新時代的教育信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力的策略展開探索。

一、簡析跨文化交際能力

“跨文化交際”實際上就是與不同文化種族人們間的文化交流活動。具體而言，可分為以下兩個層面的內(nèi)容：首先是知識層面。學(xué)生要想形成跨文化交際能力，首先需要了解言語交際中的基本知識與禮儀、非言語交流形式的表達(dá)方法、不同國家的文化背景等內(nèi)容。英語教學(xué)中的文化可分為表層及深層兩個方面。表層則是指初級教學(xué)階段的項目，其中包含日常交際中的一些相關(guān)內(nèi)容。深層則是指更為高階的教學(xué)項目，是在表層基礎(chǔ)上對他國社會結(jié)構(gòu)和思想意識等層面內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們可以把表層內(nèi)容看作是對基本知識和態(tài)度的學(xué)習(xí)，將深層內(nèi)容看作是對他國文化背景的深度理解，或是對某種觀點的進(jìn)一步升華。

另外是態(tài)度和情感層面。英語跨文化交際能力中的態(tài)度和情感層面可分為跨文化意識、跨文化理解兩方面的內(nèi)容。跨文化意識就是對某個人或某件事的具體認(rèn)知。不同人對文化的認(rèn)知是存在差異的，即使是面對著相同的文化，個體差異也會使得學(xué)生產(chǎn)生不同的見解。教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時，需要首先幫助學(xué)生樹立跨文化意識，由表層文化認(rèn)知過渡到顯著文化特征認(rèn)知，再借助理性分析獲得自我認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到深入了解文化真正內(nèi)涵的層次。而跨文化理解則是指能夠站在對方的文化立場上去思考問題，而不是固執(zhí)己見。教師需幫助學(xué)生擺脫思維的局限性，積極拓寬其思路，形成全面化、客觀化的跨文化理解。

以往的初中英語教學(xué)僅停留在表層，只注重對學(xué)生知識能力的提升，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這就使得我國學(xué)生常常以一種“中國式思維”來看待英語，學(xué)生們的“中式英語”也鬧了不少烏龍。現(xiàn)代社會各國間的交流愈發(fā)密切，對于跨文化人才的需求也愈發(fā)凸顯。教師應(yīng)正視當(dāng)前教學(xué)中的局限性，積極變革教學(xué)模式，確保學(xué)生能在課堂中真正獲得能力提升，培養(yǎng)跨文化交際能力。

二、初中英語跨文化交際教學(xué)存在的問題

近些年來，跨文化交際教學(xué)逐漸進(jìn)入初中英語課堂，但教學(xué)成效始終未得到明顯提升。作為一種新型教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建本身就處在探索之中，教師需正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并利用好教育信息技術(shù)積極創(chuàng)新教學(xué)模式。筆者查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合自身所在學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，將當(dāng)前教學(xué)中的問題總結(jié)為以下幾方面：

首先，部分教師缺乏正確的教學(xué)觀念。學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)壓力增大，課時安排也十分緊湊，教師所肩負(fù)的教學(xué)壓力本身就是巨大的。這也意味著每節(jié)課所平攤到的教學(xué)任務(wù)極為繁重，詞匯、語法、句式等基本英語知識是課堂上的“?？汀?，也是中考中的“大頭”。這就使得教師普遍將教學(xué)重心放置在基本知識的教學(xué)上，認(rèn)為成績才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，對于跨文化交際能力的培養(yǎng)并不重視。

其次，碎片式的教學(xué)使得學(xué)生缺乏充沛的跨文化知識積累及完備的知識體系。文化是言語背后的深刻內(nèi)容、是言語的靈魂所在，豐富且多元是言語的基本特點。但現(xiàn)今階段的初中英語跨文化交際教學(xué)大多都是以碎片化的形式來呈現(xiàn)的，教師僅會在遇到一項典型的中西文化差異時進(jìn)行一些簡單的介紹，并未向?qū)W生深入分析形成文化差異的原因及具體表現(xiàn)，也并未引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生能在碎片化教學(xué)中獲取的跨文化知識自然是淺薄的，無法形成完整的知識體系，也無法將文化與言語知識結(jié)合起來。這種教學(xué)模式看似履行了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)任務(wù)，但并未將其落到實際層面，本質(zhì)上還是一種單一化的教學(xué)。

另外，現(xiàn)今各初中教師并未積極豐富跨文化教學(xué)模式，整個教育活動的單薄化尤為明顯。所謂“跨文化”也就是基于中西文化差異而衍生出來的一種言語學(xué)習(xí)技能，但學(xué)生一直生活在中國文化的熏陶下，對西方文化的了解甚少，自然無法形成對西方文化的客觀認(rèn)知。這就意味著培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力是一項艱巨的任務(wù)，教師如果僅將其局限于課堂之內(nèi)，以課本上的知識為教育核心內(nèi)容，自然是不夠的?，F(xiàn)今初中英語教學(xué)中的跨文化教育模式過于單一，教學(xué)成效并不理想。

三、運用教育信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的言語能力

現(xiàn)代初中英語教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，運用教育信息技術(shù)來創(chuàng)建情境活動，在開展日常教學(xué)時注重導(dǎo)入英美國家的文化歷史風(fēng)俗內(nèi)容，確保學(xué)生能形成對英美文化的客觀認(rèn)知。言語能力是實現(xiàn)跨文化交流的基礎(chǔ)，教師需幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成良好的交流素養(yǎng)。具體可分為以下幾方面來談：

首先，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視文化背景知識教學(xué)的重要性，一改以往以基本英語知識為全部教學(xué)內(nèi)容的課堂教育結(jié)構(gòu)。教師還需培養(yǎng)學(xué)生的英語文化洞察能力，讓學(xué)生形成對他國文化的敏銳感，積極對比探尋他國文化與我國文化間的差異，自主投入到能力提升中去。教師可運用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示一些英語交流短片，并幫助學(xué)生剖析其中蘊含著的文化差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上感悟背后的文化背景，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的意義并不僅在于取得理想成績，還應(yīng)具備與不同國家的人交流的能力。

其次，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的文化意識，借助教育信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中體會英語文化，獲得更深的領(lǐng)悟。如在進(jìn)行以圣誕節(jié)等西方文化節(jié)日為背景的知識教學(xué)時，教師可先用多媒體播放Merry Christmas歌曲，然后播放一些關(guān)于西方慶祝圣誕節(jié)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西方文化中，接著拿出事先準(zhǔn)備好的圣誕帽等道具，邀請學(xué)生上臺表演圣誕老人送禮物的情境短劇。學(xué)生能在此過程中進(jìn)行關(guān)于圣誕、節(jié)日等相關(guān)主題英語知識的運用，深化對所學(xué)知識的理解記憶，還能真正走進(jìn)西方節(jié)日氛圍中，在具體的情境中深化文化認(rèn)知能力。最后教師需及時補充這一節(jié)日的來源等相關(guān)背景知識，形成完整的文化學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生更深入地感知西方人在慶祝圣誕節(jié)時的喜悅感，進(jìn)而形成優(yōu)良的跨文化交際意識。

（二）做好知識積累，豐富學(xué)生的知識體系

現(xiàn)今初中階段英語教材的內(nèi)容是極為豐富的，但由于初中階段學(xué)生所需學(xué)習(xí)的英語知識十分廣泛，教材中的內(nèi)容也比較分散，僅依附教材來開展跨文化教學(xué)并不具備現(xiàn)實意義。且現(xiàn)今還有一些學(xué)校使用的英語教材并未加入足夠的文化背景介紹，這就更加決定了教師應(yīng)進(jìn)行知識延展的必要性。以往的教育模式呈現(xiàn)出一種碎片化的特征，學(xué)生無法在此背景下形成完整的跨文化知識體系，現(xiàn)今各初中教師應(yīng)借助教育信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累跨文化交流知識，切實豐富其知識體系。具體可從以下幾個方面來談：

首先，教師應(yīng)深入剖析課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級學(xué)生的價值取向和綜合特征為其推薦適宜的英語書籍、報紙、雜志等閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀的過程中形成對中西文化差異的認(rèn)同，借助課外閱讀來延展英語知識。教師可定期組織閱讀交流會，讓學(xué)生提前制作PPT并向全班同學(xué)分享自己在閱讀過程中的所感所想，分享自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的中西文化差異。學(xué)生分享完畢后教師可組織班級其他學(xué)生進(jìn)行討論，并對其提出的文化差異內(nèi)容進(jìn)行補充，向?qū)W生介紹產(chǎn)生這一文化差異的原因。學(xué)生能在此過程中得到英語語感的強化，也能更好地實現(xiàn)知識遷移。

其次，針對部分較為簡單的內(nèi)容教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后延展。如教師在進(jìn)行關(guān)于“問候”這一知識內(nèi)容的教學(xué)時，由于教材中涉及的知識點極為簡單，學(xué)習(xí)難度并不大。教師可布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來進(jìn)行知識的延展。如要求學(xué)生搜集關(guān)于我國常見的問候話語，將其翻譯為英語整理羅列好，并要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或書籍搜集西方國家常見的問候話語，之后以小組的形式進(jìn)行角色表演，一半小組以中國常用的問候語為主要內(nèi)容，另一個小組則以西方問候語為主要內(nèi)容，不同小組穿插表演。如此一來，學(xué)生便能積累到更多的英語知識，也能對中西文化差異形成客觀的認(rèn)知，言語表達(dá)能力也能得以穩(wěn)步提升。

另外，教師可向?qū)W生推薦一些英文電影、動畫片等，條件允許的情況下可組織學(xué)生一同觀看英文電影，像《料理鼠王》《音樂之聲》《阿甘正傳》《美麗人生》等都是值得推薦的。英文原版影視中的內(nèi)容所呈現(xiàn)出的是原汁原味的西方文化，且這種教學(xué)模式蘊含趣味性，學(xué)生能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)上，潛移默化地接受跨文化交際能力的培養(yǎng)，借助相關(guān)影視作品來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力具備極高實效性。

（三）豐富教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

信息技術(shù)的高速發(fā)展給現(xiàn)代教育事業(yè)注入了新的活力，教師需積極借助信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)模式，積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)支撐。信息技術(shù)的運用為“培養(yǎng)英語跨文化交際能力”這一教學(xué)目標(biāo)賦予了極高可行性，各初中英語教師需正視教育信息技術(shù)的便利性，借助信息化教學(xué)手段的運用來構(gòu)建高效英語課堂。此外，為確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對重難點知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，教師還可做好微課等線上教育資源的構(gòu)建，在完成跨文化教學(xué)后將對應(yīng)的知識內(nèi)容上傳到線上教育平臺，如此一來學(xué)生便能在課后自行學(xué)習(xí)了解不透徹的內(nèi)容。

如上文所述，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個長久化的過程，且中西文化的差異是極為顯赫的，教師雖可以在課堂上進(jìn)行文化背景的介紹，但學(xué)生并不能在聽完一遍后就記得十分牢固，如果不及時鞏固復(fù)習(xí)便很可能產(chǎn)生遺忘，這會使得教學(xué)成效大大縮水。因此，教師需在加強文化知識導(dǎo)入的同時，及時將其上傳到線上教育平臺，可分割出特定的板塊來專門羅列跨文化知識，并補充更多的文化知識到線上平臺，教育信息技術(shù)的靈活化運用能為學(xué)科教學(xué)增添許多新的活力。

近些年來，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，各大英語學(xué)習(xí)App和網(wǎng)站也得到了一個更為溫潤的成長空間，這就給學(xué)生增添了許多獲取優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源的機會。這些學(xué)習(xí)平臺中涵蓋著大量的西方文化歷史知識和跨文化交際知識，其學(xué)習(xí)價值是極高的，教師可鼓勵學(xué)生在課后運用這些軟件和網(wǎng)站拓寬知識視野。例如英語趣配音、英語流利說、滬江英語等都是良好的學(xué)習(xí)平臺，其中蘊含的文化知識是極為豐富的，給學(xué)生跨文化交流能力的增長提供了更多可能。總之，教師需利用好教育信息平臺的優(yōu)勢，積極豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦更多的學(xué)習(xí)渠道，將“培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力”這一教學(xué)目標(biāo)落到實處。

四、結(jié)語

基于歷史、地域、教育等多方面因素的影響，不同國家和民族間的文化差異是極為明顯的，這也就意味著不同國家的人在言語交際上的習(xí)慣和表達(dá)形式有著極大差異，而實現(xiàn)與不同文化背景的人之間的良好交流就需要具備跨文化交際能力。近些年來，各國間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，英語這一國際語言的價值也愈發(fā)凸顯。在以往的教學(xué)中，教師僅注重對英語知識的教學(xué)卻并未注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這就使得我國學(xué)生的英語運用能力嚴(yán)重不足。因此，現(xiàn)代初中英語教師需正視跨文化交際能力的重要性，積極改善以往教學(xué)模式中的弊端，將教學(xué)任務(wù)落到實處。

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