摘 要：英語是初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門語言學(xué)科。詞匯是語言的基礎(chǔ)，想要學(xué)好英語，就必須要打好扎實的詞匯基礎(chǔ)，脫離了詞匯，英語學(xué)習(xí)也就無從談起了，由此可見詞匯在初中英語學(xué)習(xí)中的重要性。然而，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平往往存在一定的差異性，如果教學(xué)過程中教師按照同一標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)活動，勢必會加劇學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象。而分層教學(xué)法則能夠為教師開展差異化教學(xué)提供有效的思路和途徑，能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文從當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題入手，對分層教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，希望可以為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;詞匯教學(xué)

作者簡介：李木珍，福建省南平市建甌市川石中學(xué)。

新課程改革對初中英語教學(xué)提出了新要求、高要求，初中英語教師必須充分了解新課改的基本理念，在教學(xué)中嚴(yán)格落實以學(xué)生實際情況為出發(fā)點，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展為歸宿點的教學(xué)要求。新課改背景下，教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與方法，將教學(xué)模式逐漸從傳統(tǒng)的教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)化。而想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用分層教學(xué)法來開展教學(xué)活動，真正落實“因材施教”的教學(xué)理念。詞匯作為初中英語教學(xué)的重難點內(nèi)容之一，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和水平方面發(fā)揮著不可或缺的作用。在英語詞匯教學(xué)中，教師同樣需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分落實分層教學(xué)，以盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量均能得到提升和發(fā)展。

一、詞匯在初中英語學(xué)習(xí)中的重要性分析

著名語言學(xué)家里弗（River）曾說：“充足的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵?！痹~匯是語言的三大要素之一，是表達(dá)語言意義的重要媒介。同時詞匯是影響人的語言交際能力、語言素養(yǎng)的重要因素。可以說，沒有詞匯就沒有語言，學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量才能逐漸開始學(xué)習(xí)閱讀、寫作及交流表達(dá)。沒有扎實的詞匯基礎(chǔ)作為支撐，閱讀、寫作、交流等后續(xù)一系列學(xué)習(xí)都是空話，語言知識及語言能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)便如同無源之水，英語教學(xué)自然也無效率可言。而有了扎實的詞匯基礎(chǔ)作為支撐，學(xué)生的各項英語學(xué)習(xí)能力則可以在潛移默化中得到提升和發(fā)展，如聽力能力、閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力等，這些能力的提升均離不開詞匯的積累。由此可見，詞匯在初中英語學(xué)習(xí)中十分重要。

二、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯教學(xué)方式較為單一

詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一，然而，很多教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的詞匯量，往往要求學(xué)生大量地背誦、默寫詞匯。在課堂教學(xué)中，教師領(lǐng)讀詞匯表，然后由學(xué)生自主讀，之后再進(jìn)行課文講解，最后要求學(xué)生在課后背誦、默寫單詞。這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式效率往往較為低下，忽視了對詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律的講授，使得學(xué)生需要花費大量的時間和精力去背誦，且在完成背誦后還容易遺忘，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)往往事倍功半，久而久之，很容易打擊學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生甚至?xí)@種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生抵觸情緒，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的初中英語課堂多是以教師為主體，學(xué)生只能位于從屬地位，被動地跟隨教師的節(jié)奏接受知識，這就使得學(xué)生沒有真正參與到學(xué)習(xí)活動中，影響了其學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力的提升。初中英語詞匯教學(xué)同樣如此，教學(xué)過程中教師只是按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詞匯表、講解課文含義、要求學(xué)生背誦單詞，這種模式化的教學(xué)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生形成機械的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盲目地去背誦和記憶單詞，但是對于單詞含義及應(yīng)用方法的掌握則不盡如人意，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，大量地背誦單詞反而容易影響其學(xué)習(xí)積極性，造成適得其反的效果。在這種情形下，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)信心勢必會越來越低，學(xué)習(xí)效果自然也會隨之下降，長此以往，極易加劇英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。

三、分層教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)即教師以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、知識水平、潛力傾向等為依據(jù)，以科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，然后根據(jù)各層級學(xué)生的具體情況進(jìn)行區(qū)別對待，開展針對性教學(xué)，從而促使各層級學(xué)生都能夠獲得最好、最快發(fā)展和提升效果的一種教學(xué)模式。在采用分層教學(xué)法實施初中英語詞匯教學(xué)時，可以從學(xué)生分層、教學(xué)分層及作業(yè)分層三個方面入手。

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)法的應(yīng)用對教師自身的教學(xué)能力提出了更高的要求。作為一名初中英語教師，在采用該教學(xué)法開展英語詞匯教學(xué)前，必須要充分了解學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的性格特點、現(xiàn)有英語知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃艿?，然后根?jù)了解到的學(xué)生情況進(jìn)行學(xué)生層級劃分，從而為“因人而異、因材施教、共同提升”教學(xué)理念及目標(biāo)的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)知識水平、日常作業(yè)完成情況、課堂回答問題情況、測試情況、知識接受能力等將學(xué)生劃分為優(yōu)秀生（A組，占比約為20%左右）、中等生（B組，占比約為60%左右）、潛能生（C組，占比約為20%左右）。需要注意的是，學(xué)生層級的劃分并不是固定不變的，教師在實際授課過程中應(yīng)隨時觀察學(xué)生情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的變化對學(xué)生所處層級進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以保證學(xué)生層級劃分的合理性。

（二）教學(xué)分層

在完成了學(xué)生分層后，教師就需要根據(jù)不同層級學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性教學(xué)，讓英語詞匯教學(xué)變得更加有的放矢。具體來說，教學(xué)分層可以從教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層兩個方面進(jìn)行。

1.教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)對日常教學(xué)活動起導(dǎo)向作用，是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項重要指標(biāo)。正因如此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時必須要掌握相應(yīng)的思路和方法。通常而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，必須要是合理、完整、可行的。在采用分層教學(xué)法開展詞匯教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)遵從分層教學(xué)的要求，針對不同層級的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提升教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性及可持續(xù)發(fā)展性。針對C組潛能生應(yīng)以“低起步、拉著走、多鼓勵”為原則進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，針對B組中等生應(yīng)以“重概念、多練習(xí)、強激勵”為原則進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，針對A組優(yōu)秀生則應(yīng)以“大容量、高密度、促能力”為原則進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)各模塊中的新詞匯時，A組學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)是“掌握該模塊單詞表中所有的單詞，并且每周應(yīng)學(xué)習(xí)10個課外單詞”，B組學(xué)生的目標(biāo)為“掌握單詞標(biāo)準(zhǔn)的所有單詞”，而C組學(xué)生的目標(biāo)為“掌握單詞表中的‘四會單詞’”。這樣分層設(shè)計目標(biāo)可保證不同層級的學(xué)生都能夠在適合自己的發(fā)展區(qū)域中獲得進(jìn)步和提升，使?jié)撃苌梢浴俺缘昧恕?，中等生可以“吃得好”，?yōu)秀生可以“吃得飽”。

2.教學(xué)要求分層。所謂教學(xué)要求分層即對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的分層，以詞匯教學(xué)為例，教學(xué)要求分層以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對不同層級學(xué)生的詞匯掌握情況提出不同的要求。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)顏色和季節(jié)、人的情緒的短文時會涉及較多的詞匯。在實際教學(xué)時，教師可以根據(jù)不同層級學(xué)生的具體情況為其提出不同的學(xué)習(xí)要求。仔細(xì)分析短文可以發(fā)現(xiàn)，其中心詞都和“color”有關(guān)，為此，教師就可以要求C組潛能生掌握“color”這個詞的聽、說、讀、寫方法，并掌握和“color”相關(guān)的四個常見的表示顏色的詞red、blue、white、pink。針對B組中等生，則應(yīng)要求其在C組學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，盡量拓展和“color”相關(guān)的詞匯，如yellow、treen、black、grey、orange、Purple等;同時嘗試拓展和某種顏色相關(guān)的詞匯，如與“blue”相關(guān)的sea、sky、sad等。針對A組優(yōu)秀生，要求其在B組的基礎(chǔ)上，要求其拓展與各種顏色相關(guān)的詞匯，如“pink”多和girls、flowers、sweet等相關(guān)，“White”多和cold、snow、simple等有關(guān);并且可要求學(xué)生嘗試用這些詞匯來表達(dá)心情，如“I'm a little sad today， my mood is blue.”。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓不同層級的學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸掌握相關(guān)詞匯，在幫助學(xué)生建立起關(guān)于“顏色和情緒”的詞匯框架結(jié)構(gòu)的同時，有效串聯(lián)復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而在縮短學(xué)生常規(guī)單獨背誦單詞所花費的時間和精力的同時提升其學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。

3.作業(yè)分層。作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的有效方式，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。因此，在開展英語詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)加強對作業(yè)布置的重視，通過合理地設(shè)計作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固對詞匯的掌握和理解，從而提升詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。分層教學(xué)情況下，同樣應(yīng)從不同層級學(xué)生的實際情況出發(fā)，以分層方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，避免因作業(yè)難度過大而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度及心理負(fù)擔(dān)，或者作業(yè)過于簡單而無法滿足優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需求，保證各個層級的學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)而獲得知識的鞏固和能力的提升。對于C組潛能生而言，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以“四會單詞”為中心，為其設(shè)計基礎(chǔ)題，要求學(xué)生必須完成，通過課后作業(yè)練習(xí)來鞏固所學(xué)單詞。對于B組中等生而言，作業(yè)設(shè)計就可以選用簡單的綜合題，如簡單的翻譯題、完形閱讀題等，幫助學(xué)生將單詞轉(zhuǎn)化為技能。對于A組優(yōu)秀生而言，作業(yè)設(shè)計就可以選用對單詞量要求較高的綜合題，以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)設(shè)計形式方面，應(yīng)注意做到靈活多樣、內(nèi)容多元、角度多變，以盡可能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情，促使學(xué)生積極主動參與到作業(yè)的完成中。在作業(yè)數(shù)量及深度方面，可以為學(xué)生提供一定的選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來合理選擇，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

例如，在完成仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping Healthy”這一單元的學(xué)習(xí)后，教師就可以結(jié)合學(xué)生情況為其布置不同層次的課后作業(yè)。如要求C組學(xué)生完成教材配套的課后基礎(chǔ)練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固對“terrible、hospital、serious、accident”等單詞的掌握。給B組學(xué)生布置簡單的翻譯題，翻譯內(nèi)容可以選自文章中的語句，也可以是教師結(jié)合詞匯為學(xué)生設(shè)計的。A組學(xué)生的作業(yè)難度進(jìn)一步提升，如可以讓學(xué)生以小組為單位，利用文中的生詞來編寫一段簡短的對話或者小故事，以這樣的方式來加深學(xué)生對于詞匯的理解及應(yīng)用方法的掌握，促使學(xué)生的英語能力得到進(jìn)一步提升。

又如，教師可以圍繞“生日”（birthday）這個關(guān)鍵詞來為學(xué)生布置課后作業(yè)。針對C組學(xué)生，要求其在課后搜集關(guān)于“birthday”的詞匯，如Birthday Cake、birthday present、birthday date expression等;針對B組學(xué)生則應(yīng)升級作業(yè)難度，即對單詞進(jìn)一步細(xì)化延伸，如搜集與日期“date”相關(guān)的詞匯January （一月）、February （二月）...December（十二月）等;而針對A組學(xué)生，則應(yīng)在完成上述搜集任務(wù)后，要求其利用搜集的詞匯來進(jìn)行日期表達(dá)，如“Xuan Xuan's birthday is September 9th”等。以這樣的方式進(jìn)行作業(yè)布置，可以將英語作業(yè)和學(xué)生的生活實際進(jìn)行結(jié)合，降低學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生在積極完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù)的過程中達(dá)到鞏固詞匯的效果。

總之，詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中有著重要的作用。初中英語教師要充分加強對詞匯教學(xué)的重視，同時還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，以分層教學(xué)方式來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及課后作業(yè)，從而真正使英語詞匯教學(xué)面向全體學(xué)生，達(dá)到因材施教的教學(xué)要求，使全體學(xué)生都能獲得提升和進(jìn)步，為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。

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