龔健

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-087-02

摘? 要? 探究法，又稱“發(fā)現(xiàn)法”、“研究法”，是指學生在學習過程中，教師只是給他們一些事例和問題并配以必要的指導，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，從而自主進行學習的方法。本文論述了探究法在高?；@球教學中的優(yōu)勢，從而促進探究教學的多元化設(shè)計、合理處置自主探究和教師指導之間的關(guān)系、探究教學中尊重學生個體差異等探究法在高?；@球教學中的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞? 探究法? 籃球? 體育教學? 高校

一、前言

隨著我國教育水平的不斷提高，對高校籃球教學也提出了更多的要求。傳統(tǒng)的教學手段與模式顯然無法滿足現(xiàn)代籃球教學的需求。教師應(yīng)當積極創(chuàng)新教學手段，學習先進教學方法，提升籃球教學的水平。探究法作為一種高效的教學手段，受到了教育界的廣泛認可與推廣，在高?；@球教學中也發(fā)揮了重要的作用和價值。探究法強調(diào)學生的自主學習和探究，對學生能力的培養(yǎng)以及學習效果的提升有著積極的促進效果?；诖?，本文將圍繞探究法在高?；@球教學中的應(yīng)用展開探討和研究。

二、探究法在高?；@球教學中的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生學習籃球的積極性

結(jié)合探究式教學的特點來看，主要是借助情境重構(gòu)的形式組織課堂教學。在實踐教學活動中，體育教師可結(jié)合課堂教學內(nèi)容和目標來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。教學情境主要是借助設(shè)置疑問、懸念以及矛盾等方式來引發(fā)學生積極思考、探究與參與，有效地將學生的注意力集中到籃球教學活動中，調(diào)動學生的思維與想象力，從而有效鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究教學法是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與突破，有效打破了以往高?；@球教學模式，更加突出學生的主體地位，注重學生主觀能動性的發(fā)揮。在探究式教學情境中，有助于學生能動地學習和掌握籃球教學內(nèi)容，幫助學生形成科學完善的籃球框架和體系。

（二）有助于提升學生的籃球技能

結(jié)合高?；@球教學實踐經(jīng)驗來看，合理地應(yīng)用探究式教學法能夠有效促進籃球課堂的優(yōu)化，提升籃球教學效率與質(zhì)量，促進學生籃球技能和水平的提升。高?；@球?qū)嵺`教學大致可以劃分為四個步驟：第一步是明確教學目標;第二步是做好教學內(nèi)容準備工作;第三步是探究教學過程;第四步是進行課堂總結(jié)與歸納。在教學的各個環(huán)節(jié)和步驟中都應(yīng)當充分還原學生的課堂主體地位，堅持以學生的學習興趣為前提，致力于培養(yǎng)學生的籃球?qū)W習積極性與熱情，培養(yǎng)學生良好的籃球鍛煉習慣和終身體育意識。探究教學法在具體授課中主要分為明確目標、創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題這幾個模塊構(gòu)成。探究教學法這幾個環(huán)節(jié)適用于所有籃球知識和技能的教學，有助于較好地提升學生的籃球動作掌握度。比如，籃球教師在教學前滾翻動作過程中，教師首要環(huán)節(jié)是設(shè)置規(guī)范完成前滾翻動作的教學目標，然后結(jié)合這一目標來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生在情境中自主地嘗試與探索前滾翻動作的完成技巧和方法。引導學生通過查閱資料、觀看視頻等多種方式來嘗試完成前滾翻動作。在嘗試與探索的過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，然后同學之間進行討論，教師適當?shù)丶右灾更c和幫助，逐步引導學生掌握前滾翻動作的要點與難點。在此基礎(chǔ)上，學生通過一系列的實踐和討論對前滾翻動作技巧有著更深的理解與認知，從而能夠較好地學習該動作。因此，通過探究式學習，有助于提升學生的籃球?qū)W習效果，提高籃球教學的效率與水平。

（三）有助于培養(yǎng)學生的探究能力

在探究式教學中，體育教師結(jié)合籃球教學任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)當加入一些開放性的籃球問題引發(fā)學生思考與探究，開放性問題的設(shè)置是實施探究式教學的核心和重點。體育教師結(jié)合不同學生的運動能力和籃球水平來選擇針對性的教學策略和方法，對學生進行合理的分組并實施分層教學，保障籃球教學的針對性與有效性。在探究式教學模式下，體育教師還應(yīng)當為學生的探究學習提供充足的條件和支持，包括場地設(shè)備、文獻資料等。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當積極發(fā)揮引導和輔助的作用，及時為學生提供咨詢和幫助。在學生探究學習過程中，學生通過獨立思考、小組合作討論等途徑探究問題的答案。學生在探索知識的奧秘時，通常會產(chǎn)生諸多猜想和假設(shè)，然后通過親自實踐來進行驗證。在此過程中教師并非主導者角色，而是應(yīng)該發(fā)揮好引導與幫助的職能，適當?shù)貫閷W生指點迷津，引導學生大膽的猜想、思考和探究，從而深入掌握籃球知識和技能。在學生探究學習過程中，既可讓學生分組合作探究，也可讓學生獨立探究，分組有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，獨立探究則更有助于鍛煉學生的獨立能力和創(chuàng)新能力。無論采用哪種探究形式，在探究完成之后都應(yīng)當組織學生進行成果分享和討論，教師可對學生的表現(xiàn)和結(jié)果進行點評和指導，在教師的幫助下歸納得出最佳的結(jié)論。在此過程中，能夠有效鍛煉學生的探究能力，實現(xiàn)理想的籃球教學效果。

（四）有助于學生之間的溝通與討論

高?；@球教學中實施探究式教學，體育教師的主要任務(wù)是進行情境設(shè)計以及對學生進行啟發(fā)和引導，讓學生通過探究的形式自主學習籃球知識和技能。在探究式教學模式下，學生真正成為了籃球課堂的主體，通過教師設(shè)置問題或?qū)W生自主的發(fā)現(xiàn)問題，進一步分析問題，并找到對策解決問題，在此過程中學生能夠深入的學習和掌握籃球知識和技能。所以，師生之間良好的互動以及學生之間有效的交流與溝通是保障探究式教學模式順利展開的必要前提。所謂的溝通與交流并非放任學生漫無目的地討論和聊天，而是引導學生圍繞特定的主題和目標進行探究與討論，學生之間通過思維的碰撞和良性的溝通從而獲得靈感和啟發(fā)，對籃球知識與技能有更深入的理解和認知，最終實現(xiàn)理想的探究教學效果。在交流與互動的過程中，應(yīng)當確保師生間的平等以及學生間的和諧，教師所設(shè)計的探究問題應(yīng)當具有一定的開放性，從而更好地對學生進行引導和啟發(fā)。

三、探究法在高?；@球教學中的應(yīng)用建議

（一）促進探究教學的多元化設(shè)計

結(jié)合探究式教學法的特點來看，主要可以分為兩種類型：一是接受式探究，二是發(fā)現(xiàn)式研究。因此，在實踐教學中，體育教師應(yīng)當精心設(shè)計探究式學習形式，強調(diào)學生籃球探究學習模式的多樣性與豐富性。在接受式探究學習模式下，學生探究學習主要是通過資料收集的形式獲取所需的信息，包括互聯(lián)網(wǎng)搜索、圖書館查閱文獻資料、咨詢他人等，得到的信息較為完整和全面。比如教師想讓學生深入了解籃球比賽相關(guān)知識，可以讓學生自行收集和查閱相關(guān)文獻資料。在資料信息收集的過程中，學生能夠?qū)@球比賽的場地要求、賽制時間、技術(shù)動作、比賽要求等方面內(nèi)容有清晰全面的認識，通過親自收集相關(guān)資料和知識，能夠更加透徹地吸收和掌握。這種接受式的探究學習和以往的灌輸式教學相比，學習效果更好。而發(fā)現(xiàn)式探究和接受式探究教學有著顯著的不同，并非通過直接收集查閱資料的方式，而是要學生通過自主觀察、實驗研究、調(diào)查統(tǒng)計、分析交流等多種途徑來獲得知識和信息進而通過分析和討論來得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)。籃球運動中有很多技能技巧需要學生學習和掌握，比如動作的銜接、身體的保護、動作輔助性訓練等，可以讓學生借助觀察、實踐以及溝通等探究形式來學習和掌握。探究教學法在具體實踐中可以有多種形式，教師應(yīng)當加強探究式學習的多元化設(shè)計，合理地將接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究融會貫通，最終實現(xiàn)理想的探究學習效果。

（二）合理處置自主探究和教師指導之間的關(guān)系

探究教學法較之傳統(tǒng)教學模式而言自主性更強，學生獲得更多的自主探究與學習的空間，但并不意味著教師職能的減弱，教師科學的指導在學生探究學習中也十分重要。教師不能過多地干預(yù)，但仍需適時地予以指導和幫助，確保指導的及時性、必要性、嚴謹性和高效性，從而有效促進學生探究學習效率的提升。學生對籃球的掌握程度有限，正在初級階段，此時教師應(yīng)當把握好指導的時間點，引導學生有方向、有目的地探究學習，避免學生的探究活動毫無目的，過多的浪費時間與精力，最終的學習效果也大打折扣。教師過度的干預(yù)指導容易降低探究學習的效果，不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以，教師要保障指導的適度性和適時性，合理引導學生的探究學習過程，為學生解決探究過程中的阻礙，讓學生經(jīng)歷未知到已知、疑惑到清晰、迷茫到開朗的探究過程。通過科學處理學生自主探究和教師指導之間的關(guān)系，有效提升探究教學法的有效性。

（三）探究教學中尊重學生個體差異

每個學生都是獨立的個體。在籃球教學中，不同學生的身體素質(zhì)和能力水平不同，教師既要顧全班級整體探究學習效果，又要保障個體探究學習效率，確保每位學生都能充分地參與到探究學習活動中，為每位學生創(chuàng)造機會和平臺，不能讓探究學習活動成為優(yōu)秀學生的專有舞臺。特別是對于班級中一些性格比較內(nèi)向，籃球技能水平較低，不善于表達的學生，教師應(yīng)當多給這些學生鼓勵和關(guān)懷，培養(yǎng)他們的自信心與動力，鼓勵這些學生積極地參與到探究活動中，充分體會探究學習的充實與快樂。針對那些具有籃球運動天賦和特長的學生，教師應(yīng)當為他們制定更高的要求和標準，例如增加課外訓練或組織興趣活動等方式，給天賦高的學生更多的鍛煉機會和發(fā)展平臺，滿足他們探究學習的需求。通過因材施教的方式來更好地發(fā)揮探究教學法的作用和價值。

四、結(jié)語

綜上所述，探究法作為一種科學高效的教學方式，打破了過去以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，給予了學生更多的自主探究空間和余地。高校體育教師應(yīng)當充分把握探究法的特點與功能，掌握其方法，在高?；@球教學中合理應(yīng)用和實施，從而提升籃球教學的效果與水平。

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