江利娟

【摘要】在當前的幼兒教育中，游戲教學是一種應用較多的教學方式，而建構游戲則是啟發(fā)幼兒思維、開發(fā)幼兒智力，促進幼兒學習能力的一種游戲形式，通過對大班幼兒在建構游戲中的行為研究，幼兒教師可有針對性地組織幼兒積極參與建構游戲活動，讓幼兒在學習過程中。

【關鍵詞】大班幼兒;建構游戲;行為研究

引言

游戲是幼兒的天性，在參與游戲活動中，幼兒能夠通過學習體驗，可更好地體驗生活，認識外界的人事物，讓幼兒進行認知學習，并通過這一學習過程，學習掌握更多的知識技能。建構游戲具有較強實操性、可體現現實生活的各種場景的游戲活動，教師可讓幼兒應用多種建構材料，充分發(fā)揮自身想象力，進行融入式、體驗式地游戲活動，讓幼兒進行創(chuàng)造性的學習。

一、通過引導學習方式，豐富幼兒的知識經驗

開展幼兒建構游戲活動時，幼兒教師必須認識到建構內容，即是幼兒在立足于自我認知的前提下，再現與創(chuàng)造生活情境以及生活化的各種物體，由于幼兒的觀察思考能力、認知理解能力相對薄弱，因此，在組織幼兒參與建構游戲活動時，教師應通過引導學習方式，引導幼兒學會如何觀察周圍生活當中的各種人事物。并讓幼兒依據自身的生活經驗學習各種知識經驗，并圍繞建構游戲主題進行學習實踐。

例如，教師可圍繞《城市交通安全》這一學習活動時，第一、教師可讓幼兒共同觀看城市交通設施的教學視頻，引導幼兒進行觀察思考，在城市當中有那些交通安全設施？這些交通安全設施具有什么樣的作用？在日常生活中小朋友們見到這視頻與圖片中的這些交通設施嗎？幼兒們在學習思考的過程中，會與自身的生活經驗進行有機結合，更好地進行學習理解。第二、教師可指導幼兒搭建城市交通設施，為使幼兒們對建構游戲活動具有深入認知，教師還可讓幼兒講述所搭建的交通設施的作用，并讓幼兒用玩具人、玩具車擺放在所搭建的交通設施中，逐一地講解這些交通設施具有什么作用？通過這樣的引導學習方式，能夠使幼兒了解知識的生成，更好地豐富幼兒的知識認知。在整個活動過程中，幼兒們可通過自身的思考，充分表達自身的想法，教師則可依據幼兒所提出的見解，有針對性地給予幼兒指導，如此一來，幼兒就能夠更好地理解與記憶所學的知識，進一步提升幼兒的學習能力。

二、通過教授搭建技巧，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維

在開展構建游戲活動中，教師應有意識地教授幼兒搭建的技能，讓幼兒學習與掌握如何進行搭建，才能更好地進行高效地塔建，使其能夠通過塔建的方式，進一步拓展幼兒的思維，使幼兒能夠動手動腦地進行學習思考。

例如，在進行“建筑城堡”游戲活動時，在建構游戲活動中，教師可教授幼兒塔建技巧，首先，應進行建筑物主體部分的塔建，也即是應塔建城堡的主體結構，通過塔建城堡主體，再分別塔建梭堡、堡內街道、軍營、居民區(qū)。教師可告知幼兒通過這樣的先主體塔建、再進行輔屬物的塔建，能夠主次分明地進行塔建，這樣一來，就有利于幼兒有序地進行塔建布置。其次，教師可再提供給幼兒一些塔建物，讓幼兒自行思考如何進行塔建，如，教師可進行啟發(fā)式提問，在城堡內塔建軍營時，小朋友們應如何進行塔建？當有幼兒將四個軍營完全塔建在城堡四座城門的一座城門附近時。教師可提問幼兒，如果將四座軍營完全塔建布置在一座城門，當外敵入侵時，遠距離調動士兵去迎戰(zhàn)，是否來得及呢？而這樣的軍事防守布置，最終會導致出現什么樣的后果？這些幼兒們經過自行思考，調整了塔建軍營的方向，他們會將四座軍營依次布置到四座城門附近，以此做到近距離的防守與支援。幼兒們通過思考“就近支援”，能夠拓展其思維能力，在教師的指導下，可讓幼兒們通過這樣的思維發(fā)散，更好地學習與掌握所學的知識內容，教師可通過這樣的教授幼兒建構游戲中的塔建技巧，使其能夠在游戲活動中，不斷地鍛練幼兒自身的學習思維，從而有效地發(fā)展幼兒學習思維。

三、引導幼兒進行“百變搭建”，有效地進行實踐學習

在開展幼兒建構游戲時，教師可為幼兒提供豐富的輔助材料，讓幼兒自行決定如何巧妙地進行塔建，呈現出多樣化，的建筑風格，當幼兒每塔建出一種建筑風格，教師可拍攝出建筑照片，并讓其再應用不同風格進行建筑塔建。教師可通過提供給幼兒豐富的游戲輔助材料，既可充分滿足幼兒多樣化的搭建需要，還可培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

例如，當幼兒教師組織幼兒參與“熊的一家”的建構游戲，這是一個塔建小熊家的別墅，并布置房屋內部裝飾與家具擺放的建構游戲。在擺放家具的過程中，教師可指導幼兒依據自身的生活實踐經驗擺放相關的家具。幼兒們在擺放家具時，能夠通過設計擺放場景、進行多樣化的家具擺放，充分體現出建構游戲的針對性與實效性。而通過“百變搭建”的構建游戲學習方式，可使幼兒進行高效學習。當幼兒完成每一次搭建別墅之后，教師可鼓勵幼兒們逐一地介紹自己的設計理念、應用了那些塔建方式？體現出什么樣的建筑風格？在介紹自己的建筑作品時，也是幼兒進行互動學習的一個良好的途徑。教師還可安排幼兒們相互評價小朋友的建筑作品，在這一評價過程中，幼兒之間可通過互動交流的方式進行學習，也即是讓幼兒在基于自身的知識技能認知之上，能夠學習其他小朋友的知識技能，不僅能夠拓展幼兒的知識領域，還能夠讓幼兒們更加深入全面地進行學習。從使幼兒們相互啟發(fā)、相互促進。而教師點評則會重點圍繞幼兒們在游戲中遇到的問題進行講評，并啟發(fā)幼兒該如何解決這些問題？讓幼兒們在接下來的游戲活動中，可針對這些存在問題，不斷地進行改進與完善。

結語

總之，在當前的幼兒教學中，教師可在大班幼兒建構游戲中，應用多樣化的游戲學習策略，豐富幼兒的知識經驗、促進幼兒思維發(fā)展，使其能夠更加高效地學習各種知識技能。

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