王依君

摘要：隨著信息全球化的日益發(fā)展，英語語言教學(xué)占據(jù)著越來越重要的地位，其中英語閱讀教學(xué)成為最受重視的課型之一。同時(shí)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也越來越具體和明確。文化意識(shí)和思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠直接影響學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，因此在初中英語課堂中受到越來越多的關(guān)注。 多源文本閱讀與初中英語課堂的結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。文章將對(duì)多源文本閱讀促進(jìn)初中生文化意識(shí)和思維品質(zhì)發(fā)展做出具體分析。

關(guān)鍵詞：多源文本;閱讀;文化意識(shí);思維品質(zhì) 引言

近年來，隨著新課改的不斷深化與推進(jìn)，培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求也被提升到了一個(gè)新的高度。文化意識(shí)和思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠直接影響學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)就需要在全球化背景下培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上樹立世界眼光，增強(qiáng)自身文化自信。而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)需要著眼于學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生分析、比較、歸納、批判與創(chuàng)新能力的提升。

一直以來，英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中都占據(jù)著重要的地位。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱一方面影響著學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，另一方面也制約著學(xué)生的英語中考成績(jī)。因此，提升初中生的英語閱讀能力不僅能夠?yàn)槠溆⒄Z能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也可以促進(jìn)學(xué)生分析問題，判斷信息能力的提高，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性和批判性。同時(shí)，英語閱讀是培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的重要途徑之一。學(xué)生在分析理解語篇的過程中逐漸形成文化理解，養(yǎng)成文化意識(shí)。多源文本閱讀與初中英語課堂的結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。本文主要研究多源文本閱讀促進(jìn)初中生文化意識(shí)和思維品質(zhì)應(yīng)采取的教學(xué)策略并進(jìn)行淺析。

1多源文本促進(jìn)初中生思維品質(zhì)發(fā)展的有效措施

1.1梳理文本，培養(yǎng)初中生思維的邏輯性

思維的邏輯性注重的是學(xué)生思維過程中是否條理清晰，層次分明，有根有據(jù)。關(guān)注的是學(xué)生觀察問題、分析問題、比較問題以及歸納問題的能力的提升。因此在多源文本與英語閱讀課堂的結(jié)合中，教師不妨轉(zhuǎn)變一些固有的閱讀教學(xué)模式，巧妙借助思維導(dǎo)圖來梳理文本，提煉文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)正是能夠用簡(jiǎn)潔的文字和線條直觀地展現(xiàn)出文本的主要內(nèi)容和行文思路，使學(xué)生能夠輕松而高效的把握語篇內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系與篇章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖與多源文本閱讀的融合有利于促進(jìn)學(xué)生按照一定的邏輯關(guān)系整合零散信息、建立局部和整體關(guān)系的能力，從而提升學(xué)生的思維邏輯性。

1.2探究文本，培養(yǎng)初中生思維的批判性

思維的批判性是指學(xué)生思維過程中對(duì)問題分析和批評(píng)的程度，是指思維活動(dòng)中判斷思維材料和檢驗(yàn)思維過程的智力素質(zhì)。思維批判性的本質(zhì)是個(gè)體自我意識(shí)在思維過程中發(fā)揮作用的結(jié)果。批判性思維體現(xiàn)在正確判斷信息和客觀考慮問題利弊的能力。在多源文本與英語閱讀課堂的結(jié)合中，教師可以在讀前讓學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題及插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià);在讀中結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置判斷推理和分析活動(dòng);在讀后將文本內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將學(xué)生的實(shí)際生活與文本建立聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理與判斷，分析與反思等一系列思維過程。為學(xué)生批判性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.3創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)初中生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性具有獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性的特點(diǎn)，以及追求創(chuàng)新的精神。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在于關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考，使用創(chuàng)新方法發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。在多源文本與英

語閱讀課堂的結(jié)合中，教師可以巧妙地利用提問來培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。比如在讀前預(yù)測(cè)的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的理解設(shè)置懸念，給學(xué)生發(fā)散性思考的空間。再根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行追問，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們思維的發(fā)散性及創(chuàng)新性。創(chuàng)新性問題的設(shè)置可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性和思考的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

2多源文本促進(jìn)初中生文化意識(shí)發(fā)展的有效措施

一直以來，英語閱讀教學(xué)都是培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的重要途徑。多源文本相比較于傳統(tǒng) 的閱讀材料內(nèi)容更多元，選材更多樣，且具有更明顯的時(shí)代特征，因而在促進(jìn)初中生文化意 識(shí)養(yǎng)成這一方面更具有優(yōu)勢(shì)。在多源文本與初中英語閱讀課堂的結(jié)合中，教師不僅要注重學(xué) 生語言知識(shí)和語言技能的掌握，還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中將閱讀活動(dòng)與文化意識(shí)的培養(yǎng)聯(lián)系起來，最終達(dá)到幫助學(xué)生樹立世界眼光、提高文化交際能力的目的。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的工具性同時(shí)重視語言的人文性。教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生去深入思考文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章背后所傳遞的人文情懷，使學(xué)生在有效的教學(xué)活動(dòng)中不斷自我完善，提升 自身的文化意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，在課堂上表達(dá) 不同觀點(diǎn)。在不同的思想碰撞中加深對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)?？偠灾?，養(yǎng)成初中生文化意識(shí)是 通過感悟和實(shí)踐，使其不斷自我提升的過程。

3結(jié)束語

綜上所述，多源文本與初中閱讀教學(xué)的融合對(duì)初中生思維品質(zhì)及文化意識(shí)的養(yǎng)成具有巨大的促進(jìn)作用。在英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要基于合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，帶給學(xué)生文化內(nèi)涵的啟悟。通過利用思維導(dǎo)圖梳理文本，創(chuàng)設(shè)情境以及合理設(shè)計(jì)提問等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

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