王傳勇?陳占鋒?楊賀?盧科青

摘 要：對(duì)于非機(jī)械專業(yè)的工科學(xué)生，工程制圖是其入校后接觸到的第一門技術(shù)基礎(chǔ)課。但是由于不是其本專業(yè)主干專業(yè)課程，工程制圖課程學(xué)分被壓縮，學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，給教學(xué)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。因此，本文以工程制圖課程為例，將慕課與混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建和探索適合工科課程使用的混合式教學(xué)模式，旨在提高非機(jī)械類工程制圖課程的教學(xué)效果，達(dá)到提升工科人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：慕課;混合式教學(xué);工程制圖

一、引言

工程制圖課程是工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)第一學(xué)期就要學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖能力、空間想象能力，三維設(shè)計(jì)能力以及科學(xué)的思維方法、審美情感和工匠精神，對(duì)于理工類專業(yè)的學(xué)生而言必須要掌握好這門課程。然而，對(duì)于非機(jī)械類工科專業(yè)的學(xué)生而言，工程制圖不是他們的核心專業(yè)課程，學(xué)分被壓縮，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)難題。同時(shí)，在工程制圖課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)資源老舊、教學(xué)方法固化、教學(xué)手段單一等問(wèn)題也給課程的教學(xué)效果的提升帶來(lái)了挑戰(zhàn)。[1]

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸興起。在眾多網(wǎng)絡(luò)在線課程和新興教學(xué)方式中，慕課和混合式教學(xué)越來(lái)越受到眾多專家和學(xué)者的肯定，在高校的教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多，掀起了使用慕課和混合式教學(xué)的新浪潮。慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們?cè)诰W(wǎng)上提供免費(fèi)課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。其中Coursera、Udacity、edX這三個(gè)大平臺(tái)的課程均針對(duì)高等教育，并且和真正的大學(xué)教學(xué)一樣，有一套相應(yīng)的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，以保證教學(xué)的效果。[2]同時(shí)，這些課程都是免費(fèi)的，真正的讓更多的學(xué)子受益?；旌鲜浇虒W(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”教學(xué)+“線下”答疑的教學(xué)模式。[3]通過(guò)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)引導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果。因此本文以工程制圖課程為例，將慕課與混合式教學(xué)相結(jié)合，研究基于慕課的混合式教學(xué)模式，以提高非機(jī)械類工科專業(yè)學(xué)生工程制圖的教學(xué)效果，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、慕課環(huán)境下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)對(duì)比

1為了做好慕課環(huán)境下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，首先需要了解傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。表1所示為傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式的對(duì)比，可以看出慕課教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有視頻時(shí)間短，學(xué)生精力容易集中;學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)可根據(jù)自身靈活安排等優(yōu)點(diǎn)。但是同時(shí)，慕課教學(xué)模式不具備傳統(tǒng)的教學(xué)模式師生面對(duì)面授課，利于交流的優(yōu)點(diǎn)?？梢钥闯觯瑐鹘y(tǒng)教學(xué)模式和慕課模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如果能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與慕課模式有機(jī)結(jié)合在一起，勢(shì)必能大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)顧名思義就是將多種內(nèi)容混合，例如，不同的教學(xué)模式、不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)媒介等混合使用。由于涵蓋內(nèi)容眾多，需要一個(gè)統(tǒng)一的步驟來(lái)指導(dǎo)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。如圖1所示為混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程圖，可以看到，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程首先要進(jìn)行前期分析，弄清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和平臺(tái)，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)設(shè)計(jì)。包括學(xué)習(xí)前期的條件準(zhǔn)備，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，電子教學(xué)資源等等。接著就是按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的跟蹤。教學(xué)過(guò)程跟蹤很重要，可以采用線上答題、QQ群交流或者線下答疑等多種形式，這樣才能有效保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。最后是教學(xué)效果檢測(cè)，不管采用何種形式的授課方式，最終均要采取一定的評(píng)估方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，以便對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以工程制圖課程為例，將慕課與混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，探討了傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，研究了慕課環(huán)境下混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和注意事項(xiàng)，以期提高非機(jī)械類工程制圖課程的教學(xué)效果，同時(shí)為其他工科課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路和參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱文博，徐鑫莉，石云霞.工程制圖與工程類實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)模式初探[J].科教文匯，2022（10）：85-87.

[2] 劉云青. MOOC：大學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——基于 MOOC 教學(xué)模式與大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[D].河北師范大學(xué)，2014：1.

[3] 黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009（01）：9-12.

基金項(xiàng)目： 杭州電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：基于慕課和混合課堂的工程制圖課程教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：YBJG202225）、浙江省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：GK219909299001-020）