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        基于慕課的混合教學(xué)模式探索

        2022-06-19 04:16:11王傳勇?陳占鋒?楊賀?盧科青
        民族文匯 2022年31期
        關(guān)鍵詞:工程制圖慕課混合式教學(xué)

        王傳勇?陳占鋒?楊賀?盧科青

        摘 要:對(duì)于非機(jī)械專業(yè)的工科學(xué)生,工程制圖是其入校后接觸到的第一門技術(shù)基礎(chǔ)課。但是由于不是其本專業(yè)主干專業(yè)課程,工程制圖課程學(xué)分被壓縮,學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),給教學(xué)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。因此,本文以工程制圖課程為例,將慕課與混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合,構(gòu)建和探索適合工科課程使用的混合式教學(xué)模式,旨在提高非機(jī)械類工程制圖課程的教學(xué)效果,達(dá)到提升工科人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:慕課;混合式教學(xué);工程制圖

        一、引言

        工程制圖課程是工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)第一學(xué)期就要學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖能力、空間想象能力,三維設(shè)計(jì)能力以及科學(xué)的思維方法、審美情感和工匠精神,對(duì)于理工類專業(yè)的學(xué)生而言必須要掌握好這門課程。然而,對(duì)于非機(jī)械類工科專業(yè)的學(xué)生而言,工程制圖不是他們的核心專業(yè)課程,學(xué)分被壓縮,如何在較短的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生掌握相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是一個(gè)難題。同時(shí),在工程制圖課程的教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)資源老舊、教學(xué)方法固化、教學(xué)手段單一等問(wèn)題也給課程的教學(xué)效果的提升帶來(lái)了挑戰(zhàn)。[1]

        隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)課程逐漸興起。在眾多網(wǎng)絡(luò)在線課程和新興教學(xué)方式中,慕課和混合式教學(xué)越來(lái)越受到眾多專家和學(xué)者的肯定,在高校的教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多,掀起了使用慕課和混合式教學(xué)的新浪潮。慕課,即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),他們?cè)诰W(wǎng)上提供免費(fèi)課程,給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。其中Coursera、Udacity、edX這三個(gè)大平臺(tái)的課程均針對(duì)高等教育,并且和真正的大學(xué)教學(xué)一樣,有一套相應(yīng)的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng),以保證教學(xué)的效果。[2]同時(shí),這些課程都是免費(fèi)的,真正的讓更多的學(xué)子受益?;旌鲜浇虒W(xué),是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”教學(xué)+“線下”答疑的教學(xué)模式。[3]通過(guò)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合,可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容,將學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)引導(dǎo)向深度學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)的效果。因此本文以工程制圖課程為例,將慕課與混合式教學(xué)相結(jié)合,研究基于慕課的混合式教學(xué)模式,以提高非機(jī)械類工科專業(yè)學(xué)生工程制圖的教學(xué)效果,提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

        二、慕課環(huán)境下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

        2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)對(duì)比

        1為了做好慕課環(huán)境下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì),首先需要了解傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。表1所示為傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式的對(duì)比,可以看出慕課教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有視頻時(shí)間短,學(xué)生精力容易集中;學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)可根據(jù)自身靈活安排等優(yōu)點(diǎn)。但是同時(shí),慕課教學(xué)模式不具備傳統(tǒng)的教學(xué)模式師生面對(duì)面授課,利于交流的優(yōu)點(diǎn)??梢钥闯觯瑐鹘y(tǒng)教學(xué)模式和慕課模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),如果能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與慕課模式有機(jī)結(jié)合在一起,勢(shì)必能大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

        2.2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

        混合式學(xué)習(xí)顧名思義就是將多種內(nèi)容混合,例如,不同的教學(xué)模式、不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)媒介等混合使用。由于涵蓋內(nèi)容眾多,需要一個(gè)統(tǒng)一的步驟來(lái)指導(dǎo)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。如圖1所示為混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程圖,可以看到,混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程首先要進(jìn)行前期分析,弄清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和平臺(tái),再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)設(shè)計(jì)。包括學(xué)習(xí)前期的條件準(zhǔn)備,比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻,電子教學(xué)資源等等。接著就是按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的跟蹤。教學(xué)過(guò)程跟蹤很重要,可以采用線上答題、QQ群交流或者線下答疑等多種形式,這樣才能有效保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。最后是教學(xué)效果檢測(cè),不管采用何種形式的授課方式,最終均要采取一定的評(píng)估方式,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè),以便對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn),不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

        三、結(jié)語(yǔ)

        本文以工程制圖課程為例,將慕課與混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,探討了傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn),研究了慕課環(huán)境下混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和注意事項(xiàng),以期提高非機(jī)械類工程制圖課程的教學(xué)效果,同時(shí)為其他工科課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路和參考。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 朱文博,徐鑫莉,石云霞.工程制圖與工程類實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)模式初探[J].科教文匯,2022(10):85-87.

        [2] 劉云青. MOOC:大學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——基于 MOOC 教學(xué)模式與大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[D].河北師范大學(xué),2014:1.

        [3] 黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究,2009(01):9-12.

        基金項(xiàng)目: 杭州電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目(項(xiàng)目名稱:基于慕課和混合課堂的工程制圖課程教學(xué)模式研究,項(xiàng)目編號(hào):YBJG202225)、浙江省屬高?;究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)(項(xiàng)目編號(hào):GK219909299001-020)

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