劉笑梅

摘要：加德納的多元智能理論賦予了廣大教育者新的視角，即沒有差生，每一個學生都有其自身優(yōu)勢。因此教育者要樹立正確的"多元智能"教育觀，改變以往的學生觀。讓學生互相促進，相輔相成，最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢，并且利用合理分組的教學方法，讓每一個學生都能夠積極、自信、快樂、主動的完成知識與技能的學習。

關(guān)鍵詞：多元智能理論、小組學習法、自信和成功

多元智能論的美籍研究者加德納提出的。人類智慧的全體不應(yīng)該指某個單方面。有所不同的人會有截然不同的智慧組合。比如：建筑設(shè)計師和藝術(shù)家的空間感（空間智能）較為強、選手和芭蕾舞演員的力氣（肢體運轉(zhuǎn)智慧）較強[1]。因此多元智能理論可以讓每一個學生更好的認識到自己的長處并能更好的發(fā)展下去，也符合以學生為中心的現(xiàn)代教育理念。

一、多元智能理論的主要內(nèi)涵

（1）多元智力理論的主要內(nèi)容

加德納指出，人或許在某一二個領(lǐng)域是天才，但在其他領(lǐng)域是蠢材;人或許各種能力都很普通，但一旦他們所具備的不同能力被恰當?shù)亟M合到一起，則可以在處理一些問題時變得非常優(yōu)秀。

加德納提出七種智力是：

①言語智力、②邏輯-數(shù)理智力、③視覺-空間智力、④音樂才能、⑤運動智力⑥人際智商（即社交智力）、⑦自知型智力（即內(nèi)省智力）、⑧天然智慧、⑨生命智慧⑩道德智慧（考勤斯1997提出）

（2）多元智力理論與新課程改革

加德納的多元智力學說，對中國傳統(tǒng)的智力掛念方式提出了全新的解釋，為中國當前新課變革"構(gòu)建促使學生全面發(fā)展的體系"提出了強力的依據(jù)和支撐，而多元智力學說對中國當前教學改革的主要影響則包括：

①積極自信的學生觀。加德納堅信，每位孩子的智慧都有自身特色的體現(xiàn)，有自身的智能強優(yōu)勢。所以讓教育真正變成快樂教育、成功教學，而不僅僅將孩子劃分為三六九等

②科學的智力觀。長期以來，應(yīng)試教育偏重于訓練學生的語言智能和數(shù)學-邏輯智能，而忽略了其他智能?；诙嘣悄苷?，廣大教育者應(yīng)將培育其他各種技能置于同樣重要的戰(zhàn)略地位。

③因材施教的教學觀念。因為，每位孩子的智力特征都是多元的，其作用方法也是各有不同的，所以，老師們也就必須針對孩子的智力特征因材施教，讓不同的孩子都能獲得良好的發(fā)揮。

④多樣化的人才觀與成才觀。按照多元智力學說，每位學子都有自身的智力優(yōu)勢。只要這一優(yōu)勢智力獲得了合理的發(fā)揮，都有機會成為優(yōu)秀人才，因此成才的道路就必須是多元的。[2]

二、分組教學

小組學習法又叫合作學習，早在上個世紀二十年代皮亞杰的作品《孩子的話語和思考》中就提出教學中的協(xié)作能夠促進兒童智力的蓬勃發(fā)展;美籍教育工作者杜威在《民主與教學》中也提到了互助協(xié)作對教學過程中的作用;俄羅斯知名心理醫(yī)生維果茨基的社會文化理論，以比較宏觀的視角為組織學習法提供了理論支撐，并提出人們的高級心智功能只有在社群中才得以發(fā)揮.所以，社團協(xié)作也是人類認知能力發(fā)揮中不可缺少的必要條件。

于是我把這種思想運用于平面設(shè)計課堂教學中并分成了二步。第一步獲取孩子的基本智力資料并根據(jù)課堂教學目標對他們加以適當?shù)姆诸?第二步探索了多元智能在課堂教學中活動的具體應(yīng)用，把科學智能觀、因材施教的課堂觀念、多樣化的人才觀與成才觀等加以了積極的探索和落實。[3]

三、參照多元智能信息進行小組分組

多元智能理論告誡人們每個人都具有以各種形態(tài)所組合出來的集體智慧，所以現(xiàn)在的學校教育，必須采用細節(jié)豐富的課外活動、學生的學習主動性，以及自我建構(gòu)型的教學等方法，使學生以更有意義的方法參與到學校內(nèi)或更深入的群體活動中去，從而使學生能夠得到全面素質(zhì)的發(fā)展。

那么如何將多元智能理論和小組學習法融合在課堂中呢？下面我也廣告包裝為例

（1）多元智能信息的收集

在進行分組學習前，首先要根據(jù)課程目標任務(wù)收集學生的智能傾向。例如完成廣告包裝，必須收集學生的下列幾項智力，首選為話語智力、數(shù)學邏輯智力、社會智力、音樂智力、視覺藝術(shù)空間智力、身體動覺智能等。[4]為了得到較為準確的信息和讓學生更加清楚的認識自身的長處和不足，也可以通過學生自己的智能傾向排序、學生多科成績進行多元智能信息的收集。

（2）按照多元智能信息進行確定小組學習

一般小組成員在4～7人且男女比例適當是比較合理的。保證每一組都有此項智能強項的學生，這樣能最大限度的發(fā)揮組內(nèi)每個人的長處，從而完美的組合成為一個小團體，讓所有人能夠取長補短的到全面發(fā)展。

四、小組文化建設(shè)，培養(yǎng)良好的小組氛圍和組間競爭意識

小組文化是增加小組凝聚力和小組有效組織的重要基礎(chǔ)。：選擇小組長、小組命名、小組口號和小組公約都是組成小組文化重要部分。所有的組成部分都應(yīng)該組內(nèi)討論投票產(chǎn)生，這樣才能從心理產(chǎn)生歸屬感和集體榮譽感。

五、合理分工互幫互助互相尊重

在小組學習中要明確每個學生的分工，確保每個人都明確自己的職責。合理的分工應(yīng)該基于每個學生的智能特長，尊重個體差異，發(fā)揮每個人的長處，提升每個學生的自我認同感。讓每一個學生在學習的同時增加其集體榮譽感，在分工中的學會互幫互助、責任與尊重。

如以廣告包裝這以題目為例展開教學的研究，就具體化闡述了怎樣利用小組實踐活動，有利于學生多元智能的健康發(fā)展。

首先，按已經(jīng)分好的小組討論下列話題：如何對一個產(chǎn)品進行廣告包裝。這一分組活動，可以提高孩子的語言文字智能、視野空間智能、社會智能和自省智能、音樂智能等。[5]然后，由每組推選一個代表繪聲繪色的總結(jié)本組的討論成果，進行教師評價、同學之間進行了互評和自我評價，這一活動可以促進每個學生對尊重、協(xié)作、交流和自省的新認識，并且推動學生的體育運動智慧、話語文本智慧、數(shù)理邏輯智慧、視覺空間智慧、人際關(guān)系智慧、自省智慧、音樂智慧、自然科學智慧，以及精神智慧的發(fā)展。[6]最后，為了鍛煉學生的策劃寫作能力以及調(diào)動學生的文章智慧、數(shù)理邏輯智慧、視覺空間智慧、人體動態(tài)智慧、人際關(guān)系智慧、自省智慧、大自然智慧、精神智慧等[7]。課后作業(yè)要求各組課后交流，落成一套整體的策劃案。

六、總結(jié)

采用智能的多元性作為分組依據(jù)，在不同學習內(nèi)容和情景下的分組方式也是多樣性的。不過，只要教師自始至終牢記多元智能理念，并發(fā)揮多元智能的優(yōu)點，定能最大限度地發(fā)展學生的智慧，使學生在學習中得到信心與成功，并找出自身的優(yōu)勢發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]網(wǎng)頁，《加德納多元智能理論解析 - 道客巴巴》，2020-12-24

[2]網(wǎng)頁，《中國教育價值觀的博弈》，2017-9-11

[3]網(wǎng)頁，《河北中公教師考試信息，2019河北教師招聘考試：淺析加德納的多元智力理論》，2019

[4]網(wǎng)頁，《講義補充》，2013-5-21

[5]網(wǎng)頁，《試分析小學體育教育教學現(xiàn)狀以及改革措施》，2010-7-20

[6]百度文庫，《心理測量原理及使用方法（共66張PPT）》，