楊寶華

【摘 要】隨著新課改與素質(zhì)教育思想進一步深化，多元化智能理論在初中語文課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，主要是因為多元化智能理論能夠充分結(jié)合學(xué)生智能方面的差異性，并以此為基礎(chǔ)對課堂教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，從而促進學(xué)生全方位發(fā)展。文章主要從多元化理論在初中語文教學(xué)的作用，對多元智能理論用于初中語文教學(xué)的具體方法進行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;初中語文;教學(xué)實踐

在國家對教育政策的變革下，我國初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式也發(fā)生了明顯的變化。多元化智能理論中具有的豐富實踐經(jīng)驗和獨特的教學(xué)方式為現(xiàn)代化初中語文課堂教學(xué)提供了足夠的發(fā)展空間，對培養(yǎng)學(xué)生審美意識和人文精神起到促進作用?；诖?，本文主要從多元智能理論著手，探索多元化智能理論用于初中語文教學(xué)的實踐。

1多元化理論在初中語文教學(xué)的作用

和小學(xué)相比，在生理與心理上初中生都發(fā)生在巨大變化，初中生的智能也有不同程度的提高。另外，在初中階段大部分學(xué)生都生活在校園，表明了在初中語文教學(xué)中運用多元化智能理論具有重要作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面：①對培養(yǎng)學(xué)生的認知能力起到促進作用。由于學(xué)生智力層次不同，例如在運動、音樂、邏輯能力與語言組織能力上，因為學(xué)生存在明顯差距，因此在實際教學(xué)過程中，教師會結(jié)合學(xué)生智能優(yōu)越角度進行教學(xué)，在對學(xué)生智能方面進行培養(yǎng)同時，開發(fā)弱勢智能，深入挖掘?qū)W生的認知能力，讓學(xué)生充分認識到自身優(yōu)勢，進行有針對性學(xué)習(xí)，思想學(xué)生全方面的發(fā)展。②對提升學(xué)生自主學(xué)生起到積極作用。在教育學(xué)者的眼里，學(xué)生是一種釋放智能的過程，也是自主和自由能力的選擇。因此在多元化智能理論的語文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，并積極鼓勵學(xué)生積極參與到課外活動中，培養(yǎng)學(xué)生人機交往能力，實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展[1]。

2多元智能理論用于初中語文教學(xué)的具體方法

2.1創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生多種智能

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的綜合特點來設(shè)計教學(xué)情境，然后按照多元化智能理論，積極創(chuàng)設(shè)多元的課堂教學(xué)環(huán)境，將初中語文課堂教學(xué)營造成一個具有趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生初中語文課堂的學(xué)習(xí)帶來全新體驗。另外，教師還可通過多媒體課件、播放音樂和玩游戲方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，體會到語文中豐富情感，領(lǐng)略詩詞中的內(nèi)涵。例如在《登岳陽樓》的教學(xué)過程中，教師可通過多媒體，將課堂教學(xué)內(nèi)容和圖片、視頻結(jié)合起來，將岳陽樓壯麗景象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將學(xué)生個人情感融入到古詩詞中，讓學(xué)生帶著自己的情感學(xué)習(xí)。另外，教師還可在網(wǎng)上查找一些優(yōu)秀的朗讀資源，幫助學(xué)生找到正確朗讀古詩詞的方法。又如在“林黛玉進賈府”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可播放紅樓夢中與林黛玉進賈府的橋段，通過視頻吸引學(xué)生的注意力，達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式，展現(xiàn)學(xué)生多元智能

初中語文課堂教學(xué)過程中，教師可通過精心設(shè)計教學(xué)過程，展現(xiàn)學(xué)生多元智能，促進學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文帶來樂趣，獲得全新的語文教育體驗，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的樂趣[2]。例如在《桃花源記》的教學(xué)過程中，教師可將全班學(xué)生分成不同小組進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，讓學(xué)生在相互交流和探究中體驗學(xué)習(xí)語文的興趣，打造良好的課堂教學(xué)氣氛。待到完成小組合作探究后，教師可提問與本次教學(xué)有關(guān)的問題，以小組為單位方式進行搶答，檢驗學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生深層次人事本次教學(xué)的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)和正確價值觀念。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價機制，發(fā)揮學(xué)生多元智能

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價作為教學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，起到導(dǎo)向作用。多元化智能理論指出，每個人的智能都是由各個方面形成的，并且智能優(yōu)勢也不同。因此，在語文課堂教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)評價方面，教師必須從細節(jié)之處著手重視學(xué)生的智能優(yōu)勢，進行立體化的評價，讓學(xué)生讓機會展現(xiàn)自己的智能，發(fā)揮學(xué)生多元智能，最終在語文課堂教學(xué)中不斷自我完善[3]。例如在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師可以讓語言能力強的學(xué)生進行情感朗誦，空間能力較強的學(xué)生進行意境繪圖，而具有較強邏輯能力的學(xué)生進行文本改寫，讓學(xué)生在不同層面上得到充分展現(xiàn)，從而做出適當?shù)脑u價。

3結(jié)束語

綜上所述，運用多元化理論對初中語文課堂教學(xué)起到重要作用，教師需結(jié)合多元化理論、學(xué)生智能方面和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生多種智能;創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式，展現(xiàn)學(xué)生多元智能;創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價機制，發(fā)揮學(xué)生多元智能，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，體會到語文帶來的樂趣，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖秀英.基于多元智能理論的初中語文教學(xué)[J].作文成功之路（中旬），2016，（3）：86.

[2]張文靜.關(guān)于多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示研究[J].課外語文（下），2015，（12）：108.

[3]涂敏.論多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].新課程·中旬，2016，（5）：251.