童勁松

摘 要： 教育事業(yè)一直是社各界關(guān)注的重點，尤其是在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的現(xiàn)在，教學質(zhì)量影響將來我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，因此，學校和教師應(yīng)該重視教學改革，將提高教學水平作為教學活動開展的重要目標。初中階段作為學生學習生涯的重要時期，語文教學的水平更是對學生之后的學習生活有很大的影響，因此，教師應(yīng)該不斷推進語文教學改革的進程，其中多元智能理論的應(yīng)用就是很重要的一項改革成果。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 初中語文 教學應(yīng)用

近幾年來，隨著語文教學方法的改革，很多初中生的語文成績都得到了顯著的提高，語文整體的教學水平呈上升趨勢，但是就目前情況來看，其中仍然存在一些問題，想要促進初中語文教學水平的不斷提升，對目前的教學方法進行深層次的改革是必要之舉?？梢哉f多元智能理論是在這樣的背景下提出和應(yīng)用的。多元智能理論在初中語文教學中的應(yīng)用，對教師自身的要求非常高，要求教師必須在課堂教學中做到尊重學生的個體差異，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，在實施多元化的教學手段的同時促進班級學生整體語文水平的提升。這種理論在初中語文教學中的應(yīng)用逐漸受到了越來越多教師與學生的認可，成為語文教學過程中必不可少的一種方法，本文就圍繞這一理論進行詳細的研究。

一、多元智能理論概述

多元智能理論最初是由一位心理學家提出的，這個理論已經(jīng)提出就在社會上引起軒然大波，受到了很多人的認可和追捧，正是在這樣有著良好群眾基礎(chǔ)的背景下，投入到了語文教學的領(lǐng)域中。多元智能理提出的具體原因，是這位心理學家認為以往我們對智力的理解欠缺一定的合理性，這種理解并不是智能的全部，他認為，在生活中，不同智力的人結(jié)合在一起，也許會達到令人意想不到的效果，會促使一種新的智能的產(chǎn)生，從而會產(chǎn)生更加有價值的能力，促進人類社會的發(fā)展。這種理論應(yīng)用在語文教學的領(lǐng)域中，更是能促進教學效果的強化。在多元智能理論的概念中，將人類擁有的智力分為八個部分，分別是語言掌握運用能力、邏輯能力、空間位置感受能力、音樂感受與表達能力、身體協(xié)調(diào)能力、溝通能力、自我認知能力和自我觀察能力。雖然每個人都擁有這八種能力，但是不同的人的智力組成上是有差別的，這就是多元智能理論應(yīng)用的基礎(chǔ)。在初中語文教學過程中，教師應(yīng)該充分理解學生之間的差異，再根據(jù)這種差異對學生進行有針對性的教育。

二、多元智能理論在初中語文教學中的應(yīng)用分析

經(jīng)過實踐與研究可以得知，多元智能理論的應(yīng)用更夠在很大程度上提高語文教學效率，使教師的教學活動更加系統(tǒng)化，能夠根據(jù)學生之間的差異對學生進行更加具體的培養(yǎng)與教學，下面就對這種理論在初中語文教學中的具體應(yīng)用進行分析。

1.增強教學策略的針對性

不同學生的智力情況是不同的，因此，對于語文知識的理解速度和程度等都會有一定的差異。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該對學生的這種差異有全面的認識，并且運用多元智能理論，針對學生的差異制訂不同的教學計劃，以此促進全體學生語文水平的提高。具體的實施方法是在課堂教學過程中，將學生分為不同的小組，分組的依據(jù)就是學生之間智力的差異，再給每個小組分配適合其學習能力的任務(wù)，這樣就能夠在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，使全體學生都能夠?qū)W到知識。例如在新人教版“秋天的懷念”這一主題的學習中，教師可以讓比較喜歡演講的小組講述自己在秋天里的所見所聞，喜歡寫作的小組，教師就可以讓他們模仿課文的形式寫一篇日記或者是作文。需要注意的是，在分小組布置學習任務(wù)之后，要鼓勵學生將自己的學習成果展示出來，與其他同學分享，這樣就可以達到培養(yǎng)學生團隊精神的目的。

2.促進教學目標多元化

在多元智能理論的應(yīng)用過程中，促進教學目標的多元化是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這也是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革。在以往的教學模式中，灌輸式教育可以說是最主要的教學方法，也就是說，在課堂教學中，一切都以教師的講解為主，學生只是機械地記憶教師講述的內(nèi)容，教師對于學生對知識的理解和掌握程度都不是很重視。這樣的教學模式下，學生很難能夠?qū)W到真正的知識。多元智能理論在應(yīng)用過程中，主張要促進教學目標的多元化，將教學重點放在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)及促進學生學習能力的提高上面，這在一定程度上彌補了傳統(tǒng)的教學模式中的不足。

3.促進學生的個性化發(fā)展

在多元智能理論應(yīng)用的過程中，最主要的思想是尊重學生的個體差異，也就是說，教師需要在教學過程中最大限度地促進學生的個性發(fā)展，不能由于教學方法的限制而制約了學生個性的發(fā)展，這樣就失去了教學的重要意義。在初中階段，一般情況下學生的個性已經(jīng)充分體現(xiàn)出來了，例如有些學生的音樂節(jié)奏感比較強。有些學生想象力豐富，如果采用千篇一律的教學方式，學生的這種特點就很難展示出來，很有可能阻礙了學生進步的腳步。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)該做到因材施教，盡量給學生提供多元化的學習環(huán)境和內(nèi)容，讓學生的個性可以最大限度地得到發(fā)揮。例如在“紫藤蘿瀑布”這一課的學習過程中，教師可以讓有繪畫天賦的學生根據(jù)課文的描述進行繪畫，這樣就會加深課文內(nèi)容在學生腦海中的印象，學生對景色描寫的一些手法也會有更加深刻的理解。

總而言之，初中語文作為最重要的學科之一，其教學手法的重要性不言而喻，因此，在近幾年來的語文教學改革中，多元智能理論的應(yīng)用逐漸廣泛，其對學生語文水平的提高具有很大的促進作用，教師應(yīng)該在教學活動中不斷積累經(jīng)驗，不斷強化教學效果。

參考文獻：

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