王關(guān)欣

摘要：教育評價是一種對學(xué)生全面的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行總結(jié)、反饋、推動其不斷發(fā)展、不斷提高的教育活動。新的課程改革要求新的義務(wù)教育階段教育目標(biāo)，而教育評價作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)與發(fā)展是否達(dá)到教育目的的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)視情況而定。新的教學(xué)目的。文章著重從當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)評價的現(xiàn)狀及評價存在的問題入手，探討了在新課程改革背景下如何開展教育評價的一系列行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)評價;現(xiàn)狀;對策分析

引言：教育評價在教學(xué)與教學(xué)活動中占有舉足輕重的地位，科學(xué)、合理的評價對學(xué)生的發(fā)展起到了積極作用。良好的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生的主動參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在下一階段充滿信心，并能以一種積極的心態(tài)投入到美術(shù)課程的研究中。學(xué)生的成績是多元化的，評價的標(biāo)準(zhǔn)也要多樣化，學(xué)生的發(fā)展要有不同的評價方式。為此，我們應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)實際，構(gòu)建一套科學(xué)的評價體系，以推動與之相適應(yīng)的身心發(fā)展，推動教育健康發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀及不足

（一）初等美術(shù)教育評價在我國的發(fā)展?fàn)顩r

目前，美術(shù)教學(xué)中存在著以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)評價。在教學(xué)中，教師沒有將教學(xué)評價作為一個重要的過程，而是將其作為教學(xué)評價的出發(fā)點與終點，僅僅滿足學(xué)校的教學(xué)大綱和有關(guān)的教育需求。實施反饋和評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，進(jìn)行簡單的評價。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)都比較簡單，一般都是以評價一個學(xué)期的教學(xué)情況和學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)。比如，在期末，老師會給學(xué)生們布置一個題目，學(xué)生會對他們的美術(shù)作品進(jìn)行評價，而老師們則會用評分的方式對他們進(jìn)行教學(xué)評價。行動。在這樣的教學(xué)評價中，僅采用最后的工作評價得分，以判定學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)成績是否符合要求。評價是以教師為主體的，而教師的觀點和觀點僅是評價的一部分。這種教育評價忽視了學(xué)生的發(fā)展與發(fā)展，是一種不科學(xué)的教學(xué)評價。在評價學(xué)生的過程中，教師沒有遵循客觀、公正的原則，帶有強烈的主觀色彩。比如，對美術(shù)品的品質(zhì)進(jìn)行評判是困難的。美術(shù)教師不會對學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致的剖析，而只是通過自己的主觀判斷，對學(xué)生的創(chuàng)作做出一個大致的、最基本的評價。這種對教學(xué)評價的主觀態(tài)度是不負(fù)責(zé)任的。是為美術(shù)教學(xué)，不鼓勵學(xué)生進(jìn)行審美思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

（二）中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價存在的問題與不足

首先，教師在評價中忽視了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程;期末評價的時候，老師會有問題，學(xué)生會根據(jù)同學(xué)們的問題，自行創(chuàng)作，并在規(guī)定的時間內(nèi)交給老師。然而，教師所提供的題目卻是隨機的，有些同學(xué)擅長于繪畫，有些則不善于繪畫，因此，每個同學(xué)都在快速或緩慢地作畫。如此一來，畫作的品質(zhì)就會大打折扣。老師們大多是根據(jù)同學(xué)們所交的作品來進(jìn)行打分，對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和成績不夠重視，造成了對教學(xué)評價的片面，很難準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的真實水平。

第二，教育評價并非面向全體的學(xué)生。在開展評價活動時，老師要對全體學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，對繪畫進(jìn)行評價，表揚和激勵，調(diào)動青少年，使其朝著更好的方向發(fā)展。但對于小學(xué)生來說，老師就沒有那么多的關(guān)注了，小學(xué)生的基數(shù)過大，超過了小學(xué)生和未成年學(xué)生的總和，而且老師也沒有精力去做具體而細(xì)致的評價。其次，教師認(rèn)為這一類學(xué)生的繪畫并不特別，達(dá)不到很好的水準(zhǔn)，但也沒有很多的錯誤，也沒有什么需要去評判和引導(dǎo)。因此，教育評價并非面向全體的學(xué)生。如果繼續(xù)這樣下去，學(xué)生們的求知欲會大大降低，他們對創(chuàng)新的熱愛也會隨之消退，從而對美術(shù)教育和美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生重大的負(fù)面影響。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的優(yōu)化對策

（一）在評價中，學(xué)生的情感態(tài)度與價值取向應(yīng)該放在首位

小學(xué)生們很容易被外來的不良觀念所左右。在日常教學(xué)中，學(xué)校和老師要為學(xué)生樹立正確的價值觀，使他們在學(xué)習(xí)和生活中保持積極、樂觀的心態(tài)。教師用學(xué)生的圖畫來表達(dá)他們的思想。所以，在評價教學(xué)過程中，教師對教師的評價要以情感和價值為中心。如今，由于互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，許多小學(xué)生在網(wǎng)上接受了各種不良信息，但是他們思維不夠靈活，很容易就會產(chǎn)生誤解。把學(xué)生的想法用美術(shù)的形式表達(dá)，教師要在一定的時間里指導(dǎo)學(xué)生，讓他們區(qū)分善惡，使他們先樹立正確的價值觀。

（二）評價應(yīng)包括基本的美術(shù)知識和技巧

學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識與技巧，是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)新思維的能力。新課改倡導(dǎo)新的小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本繪畫技巧的同時，注重創(chuàng)新思維、想象力和審美思維能力的培養(yǎng)。再這么發(fā)展下去，由于沒有對美術(shù)和繪畫的基本了解，也就不會關(guān)注這些知識和技巧，因此，從長遠(yuǎn)來看，是很困難的。我將改進(jìn)他們的基礎(chǔ)技巧。在美術(shù)方面，以“筆致”和“文化傳統(tǒng)”為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們必須花費大量的時間來實踐和發(fā)展基礎(chǔ)知識。所以，美術(shù)教師在開展教學(xué)評價時，應(yīng)以學(xué)生的基本美術(shù)知識和基本繪畫技巧為重點，并將其作為輔助評判標(biāo)準(zhǔn)，以補充創(chuàng)新思維、想象力和審美的能力。對全面、系統(tǒng)地實施的學(xué)生進(jìn)行評價，使其遠(yuǎn)離浮華的幻想，更注重對知識和技巧的掌握。

（三）在評價中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

小學(xué)美術(shù)教育評價應(yīng)覆蓋整個美術(shù)教學(xué)的全過程，教師要對其進(jìn)行全面的評價。美術(shù)教學(xué)具有高度的美術(shù)性，使得教師難以對其進(jìn)行統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，因而，在教學(xué)活動中，學(xué)生的各項學(xué)習(xí)成績均可作為評價依據(jù)。例如，在課堂上，同學(xué)們有沒有很高的學(xué)習(xí)熱情，在老師講課時，他們有沒有認(rèn)真地聆聽，老師給他們布置的作業(yè)，有沒有質(zhì)量、有沒有做過，有沒有認(rèn)真地做過功課，等等。在教學(xué)中，學(xué)生要掌握基本的美術(shù)知識，掌握基本的美術(shù)技巧，為美術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，美術(shù)教師的教學(xué)評價要貫穿于教學(xué)與教學(xué)的整個過程，從學(xué)習(xí)的各個層面來科學(xué)、動態(tài)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這將促進(jìn)評價的質(zhì)量和良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)階段是美術(shù)教育的一個重要階段，科學(xué)、合理地評價美術(shù)教育，有利于提高學(xué)生的美術(shù)水平。為此，應(yīng)采取正確、有效的評價方式，以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，激發(fā)他們參與美術(shù)課堂的熱情，并對其進(jìn)行綜合評價。

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