曾潔

摘要：隨著社會對于職業(yè)教育的要求不斷提高，高職院校的畢業(yè)生不僅應具備較高的專業(yè)技能水平，還應具備一定的人文素養(yǎng)，才能更好地滿足社會對于職業(yè)技術(shù)人才的需求。目前，部分高職院校對于文化課重視度不足，所開展的語文課程無法達到提高學生人文素養(yǎng)的教學目的。本文基于教學現(xiàn)狀，進一步對如何在高職語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：高職教育 語文教學 人文素養(yǎng) 教學策略

人文素養(yǎng)，即為人的基本修養(yǎng)，其高低反映了個體對于人文社會科學的認知水平，通常對個體處理自身與外界關(guān)系的方式、行為準則和道德標準等有著深遠的影響。隨著社會科學技術(shù)的不斷發(fā)展，對于技術(shù)型人才的需求也日益增多。高職院校的畢業(yè)生作為技術(shù)能力出眾的高端技術(shù)人才，其綜合素養(yǎng)水平與人才供給側(cè)改革措施關(guān)系密切。基于此，高職院校應以提高學生的人文素養(yǎng)為核心教學目的，對現(xiàn)有高職語文教學體系進行評估及改進。下文筆者將簡析高職語文教學現(xiàn)存問題，進一步提出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略。

一、高職語文開展人文素養(yǎng)教學現(xiàn)存阻礙分析

（一）院校重視度不足

高職院校作為高端技術(shù)型人才的輸出場所，在重視培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，容易忽略文化課的體系建構(gòu)。部分高職院校雖然開展了相應的文化課程，當僅僅將語文課程當作必修任務之一，教學目標的設(shè)置存在偏差，導致語文課程不能發(fā)揮其應有的育人效果，難以提高學生的人文素養(yǎng)。

（二）教材定位模糊

多數(shù)高職院校在語文課程開展過程中仍使用統(tǒng)一教材，教材內(nèi)容缺乏與人文素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)的情感性內(nèi)容，部分內(nèi)容與高職學生適配性不高。高職學生通常在實踐層面表現(xiàn)較好，在文化課程方面存在基礎(chǔ)薄弱或知識轉(zhuǎn)化率較低等問題，現(xiàn)有教材內(nèi)容應結(jié)合學生自身特點進行調(diào)整，以便提升高職語文課程的教學質(zhì)量。

（三）教師隊伍有待更新

基于高職院校的傳統(tǒng)教學理念，語文教師隊伍通常會出現(xiàn)缺乏活力、教學思想陳舊等問題。高職院校將有限的監(jiān)督能力大多分配到專業(yè)課程上，忽視了對于包含語文在內(nèi)的文化課程的評估和改進，導致現(xiàn)有高職語文教學體系缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學方式難以實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的有效提升，高職院校急需從教師層面做出變革。

二、高職語文課程中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的具體措施

人文素養(yǎng)作為進階類的語文能力，應建立在一定的語文基礎(chǔ)上，。因此，高職院校在實施培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略時，首要任務是提升現(xiàn)有語文課堂教學質(zhì)量，打造出優(yōu)質(zhì)的高職語文課堂，進而從教師和課程層面出發(fā)，基于提高學生人文素養(yǎng)這一目的開展語文課堂教學模式轉(zhuǎn)型。

（一）教學觀念糾偏

現(xiàn)階段的高職語文教學目的應在于通過解讀文章、培養(yǎng)閱讀習慣等渠道，在鞏固學生語文基礎(chǔ)知識的前提下，進而提升學生的人文素養(yǎng)。高職院校應及時糾正錯誤的教學觀念，拒絕重專業(yè)實踐輕文化培訓的現(xiàn)象發(fā)生，應當做到專業(yè)課和文化課各有優(yōu)勢，共同培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。高職院校還應制定明確的語文教學目標，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為核心目的，通過培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)進而達到這一教學目的。在實際的教學過程中，高職院?？梢詫⒄Z文學科核心素養(yǎng)拆分為不同方向的語文能力，例如：語言運用能力、寫作能力、朗誦能力和邏輯表達能力等具有實用性的語文素質(zhì)。在制定教學目標時應以語文素質(zhì)作為參考指標，通過制定合理的教學目標，實現(xiàn)學生相應語文能力的提高，最終將學生所獲得思想品質(zhì)內(nèi)化為其人文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容

現(xiàn)如今，高職院校語文課程采用統(tǒng)一的課程教材，雖然內(nèi)容豐富，但是相對而言缺少針對性，環(huán)節(jié)設(shè)計精細性不足。相關(guān)教育部門應積極進行教育情況調(diào)查研究，選派相關(guān)專家，與高職院校的優(yōu)秀語文教師共同進行教材編寫。既要注重保持難度，又要結(jié)合高職學生的本身特點與不同專業(yè)，進行相應細節(jié)的調(diào)整。

與此同時，高職院校在實際開展語文教學時，可以根據(jù)本校語文教學計劃及教學理念對教材內(nèi)容進行補充，或重新編寫校用教材。校用教材應作為統(tǒng)一教材的補充部分，與統(tǒng)一教材一同作為學生的學習依據(jù)。在編訂校用教材之前，高職院校的語文教師應對教學計劃做出明確規(guī)劃，在編寫過程中積極討論實踐。在編寫課本時，應注重情感因素的運用，語文學科本身需要較強的共情能力，在所學文章中增加情感因素有利于培養(yǎng)學生的語文能力，進而提升其人文素養(yǎng)。

（三）進行教師培訓

在傳統(tǒng)的高職語文教學模式中，部分教師以完成基礎(chǔ)語文知識的教學為唯一教學目標，這顯然不符合當下強調(diào)學生人文素養(yǎng)的職業(yè)教育背景。人文素養(yǎng)的含義廣泛而深刻，如何在語文教學中潛移默化地提升學生的人文素養(yǎng)是教師必須思考的問題?；诖?，高職院校應定期對語文教師展開培訓，聘請相關(guān)人文社科類教育專家，和在職教師共同探討現(xiàn)有教學策略的不足及改進方法。在實際的語文教學過程中，教師應具備一定的人格感召力，能夠激發(fā)學生的情感、思想，引領(lǐng)學生進入課堂所設(shè)置的情景中，促使學生產(chǎn)生新的想法，從而提升學生的人文素養(yǎng)。高職院校在開展教師培訓時，應以這些基本能力為切入點，定期對教師開展考察。

（四）完善課程體系

培養(yǎng)學生健康的審美情趣和高尚的道德情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是人文素養(yǎng)教學的重要目的。在實際的高職語文教學過程中，院校和教師應以課程為根本立足點，共同為這一目標進行課程體系的完善。語文教材所選取的文章通常蘊含著深刻的社會道理，教師在開展課程時應對其中的道理進行深度解析，注重營造情感氛圍，在潛移默化中引導學生遵循正確的行事準則。

與此同時，人文素養(yǎng)作為隱形能力需要顯性激發(fā)。通過在現(xiàn)有課程中添加演講課程、寫作課程等實踐類課程，并賦予實踐類課程較高的自由度，例如演講可以對主題只做三觀正確的大致要求，讓學生最大程度發(fā)揮自身現(xiàn)有的創(chuàng)造力。應用這一策略，可以使學生的人文素養(yǎng)在課堂中顯現(xiàn)出來，既能進一步鍛煉學生的語文學科能力，又能使教師充分了解并掌握學生的心理狀態(tài)和人文素養(yǎng)水平，進行下一步教學工作的調(diào)整。

總而言之，隨著社會科學技術(shù)水平的不斷上升，高職院校以提高學生的綜合素養(yǎng)為目的課堂教學已成為必然趨勢。本文基于高職語文教學現(xiàn)狀，對于如何在高職語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)給出了相關(guān)建議，希望能對高職院校的長遠發(fā)展做出微薄貢獻。

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