劉梅芳

摘 要：每一個學生都是不同的個體，有著差異化的學習方法，小學高年級的學生已經(jīng)在幾年的數(shù)學學習中形成了自己的學習方法，老師也應該在教學中體現(xiàn)出對不同學生的差異化教學方式，最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，使得自己的教學效率最大化。就此，本文將在本人的教學經(jīng)驗的基礎上，對差異化教學的問題展開剖析。

關(guān)鍵詞：小學高年級數(shù)學;差異化教學;問題與方法

引言

隨著社會國民經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育事業(yè)也實現(xiàn)了大幅度的發(fā)展，與此同時小學教學的質(zhì)量和效率也需要有更高的層次。如何能讓自己的教學質(zhì)量提高是許多老師正在面臨的問題。因此，老師要從學生個體差異的角度著手，全面細致的了解每一個學生不同的特性，從而改善自己的教學質(zhì)量，提高教學效率。

1.差異化教學的內(nèi)容

差異化教學法的主要內(nèi)容包括以下三點：

第一，根據(jù)學生個體之間在學習能力、學習習慣、學習基礎方面的差異，進行分層并實施分層教學;第二，結(jié)合具體教學內(nèi)容以及不同層次學生對之前舊知識理論的掌握情況來設計課堂問題，確保每個層次的學生都能在課堂上有所收獲與進步;第三，布置差異化家庭作業(yè)，結(jié)合學生成績與對數(shù)學的興趣，布置出基礎性作業(yè)、同步性作業(yè)以及拓展性作業(yè)，滿足

2.小學高年級數(shù)學教育的現(xiàn)狀

在當前的小學數(shù)學教育中，依然采取以班級為單位的統(tǒng)一化教學，老師只會針對大部分的學習狀態(tài)和學習的程度進行備課和教學，而在班級中占少數(shù)的學習較好或者是學習較差的學生的狀態(tài)并沒有被照顧到。教學方法千篇一律，教學內(nèi)容無甚差異。這使得學習效果較好的孩子會認為被拖累而無法學習更多知識，而效果不好的孩子會因為跟不上老師的教學課程，學習效率更加低下。

2.1忽視差異化教學的重要性

大部分老師都以整個班級體為基本單位來進行教學，認為只要滿足大部分學生的求知需求就可以了，產(chǎn)生這種情況的可能性有兩點：一是教師忽視了差異化教學對于學生學習的重要程度，沒有深刻了解不同學生的差別需求，沒有將學生情況和自身的教學方式進行有效的結(jié)合;二是教師憑借自身多年的教學經(jīng)驗已經(jīng)了解到學生之間的差異，但是由于自身多年來形成的教學方式方法已經(jīng)形成模式，很難進行改變?；谝陨蟽牲c，使得差異化教學的利用程度難以大幅度提高。

2.2對學生評價方式單一

中國教育一直以來對學生學習成果的評價就只有“成績決定論”，僅從一場考試的分數(shù)來評判學生的現(xiàn)在和將來，而忽視了學生在學習過程中所付出的努力，這會嚴重影響學生的自信心的建立，削弱學生的學習興趣，進而影響學生成績，如此形成一個惡性循環(huán)。

2.3以“教”代“學”問題凸顯

課堂上如果單純的聽是難以記住知識點的，如果只看他人操作自己也難以學會相關(guān)技能，只有自己動手操作才能牢牢記住。但是在小學高年級數(shù)學課堂有很多涉及到實踐的內(nèi)容教師往往代勞。出現(xiàn)這一情況教師考慮的是避免教學過程出現(xiàn)混亂，打亂自己的教學計劃，導致了學生很多時候都是在看教師操作。例如在學習測量這一內(nèi)容時，教師利用教具測量黑板的寬度，而作為學生僅需要根據(jù)刻度尺說出測量結(jié)果。但是在學生自己操作時出現(xiàn)了0刻度線與物體起始段不對齊的問題，或視線不能與刻度尺尺面垂直，影響了測量的正確性。部分數(shù)學教師在課堂上講解的過于細致，忽視了學生的認識規(guī)律，思維意識也未能得到鍛煉與培養(yǎng)，學習成績好的學生可以理解掌握，但一些學習成績較差的學生只能是知其然不知其所以然。

3.關(guān)于差異化教學的策略的剖析

針對上述小學高年級教學的現(xiàn)狀，特提出以下的策略

3.1更新教學方法

資歷深厚的教師會經(jīng)歷數(shù)屆學生，每一屆的學生與往屆都存在著差別，教師要關(guān)注學生的差異。實時更新自身的教學方式和內(nèi)容，不能對所有學生一概而論。例如：具有二十年教學經(jīng)驗的教師，他所教育的第一屆學生可能并沒有上過課外輔導班，所以大部分知識都是由教師傳授;而這名老師現(xiàn)在教育的學生大部分都上課外輔導班，基礎知識都已經(jīng)在課外學習，教師就不需要在課堂上過多重復基礎知識，而是更注重傳授更深層次的知識，滿足學生的求知欲。教師的教學觀念和方法與時俱進，才能更好的實現(xiàn)差異化教學。

3.2尊重學生個體差異

尺有所短寸有所長，每位學生的接受能力都是不同的，每位學生也都有自己的學習方法，教師在授課過程中要重視個體差異，盡可能采用多種方法進行題目講解，以便于學生更好的理解。例如，在講解“商店原有一些餃子粉，賣出35千克以后，還剩40千克，這個商店原來有多少餃子粉？”時，可以用兩種講解方法：

方法一：設原來有x千克餃子粉，則

X-35=40? ?解得x=75

因此原來有75千克餃子粉

方法二：原有餃子粉35+40=75千克

要詢問學生對于方法一是怎樣想的，引導學生根據(jù)題目的數(shù)量關(guān)系找出以下的等量關(guān)系，即原有的數(shù)量-賣出的數(shù)量=剩余的數(shù)量。引導學生發(fā)散思維，深入思考。

3.3建立多元化的評價系統(tǒng)

國家教育觀念強調(diào)學生要德智體美勞全面發(fā)展，教師更要注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段學生教育的現(xiàn)狀是校內(nèi)教育與興趣愛好培養(yǎng)共同進行，教師不能只關(guān)注學生的成績，更要注重培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，不以成績評判學生的優(yōu)良，幫助學生樹立自信。例如：班級上有的學生數(shù)學成績并不優(yōu)異，但學習態(tài)度良好，教師要更有耐心，用最簡單的解題方法幫助他們更好的學習，引導學生喜歡上學習數(shù)學。

3.4在課堂提問中融入差異化理念

在課堂教學中，恰當?shù)恼n堂提問不僅能夠起到一定的放松效果，更是對當前教學狀況的一種反饋。教師通過觀察學生回答是否積極、答案是否正確等，就能了解學生是否真正理解和掌握了知識，或者是否能夠跟上教師的進度。當然，每節(jié)課的時間有限，并且大部分時間都會用于知識點和解題方法的講解，課堂提問實際上只占了一小部分。所以，教師要在課堂提問中融入差異化理念，關(guān)鍵就在于提問的選擇性和技巧性。通過采取恰當?shù)奶釂柗绞?，成績較差的學生認識到到自己能夠掌握知識，而成績較好的學生則會感覺自己還有很多地方可以查漏補缺，這樣能調(diào)動起大部分學生的積極性。

比如，在《倍的認識》這節(jié)課的教學中，本節(jié)課的重點在于怎樣理解“倍”這概念，在課堂提問時，教師可以先針對成績一般的學生提問，從簡單處著手幫助他們理解，如“觀察圖片，看看白蘿卜有幾份？每份白蘿卜又有幾塊？對于胡蘿卜來說，白蘿卜的數(shù)量是它的多少倍？”等。這些問題難度并不算高，學生們稍加思索，聯(lián)想一下平時分蛋糕、分水果的情形，很快就能回答出教師的提問。這樣的提問方式讓學生將精力集中于解決問題，而得出答案又讓他們的信心大增，可見，差異化的教學方式在增強信心、培養(yǎng)興趣等方面是非常有用的。

3.5教學活動分層次

數(shù)學教學課程大綱中標注“課程內(nèi)容要呈現(xiàn)多角度和多層次”，小學高年級的學生經(jīng)過幾年的數(shù)學學習已經(jīng)養(yǎng)成了自己的一些數(shù)學學習方式，教師也已經(jīng)能夠看出學生的學習天賦，學生之間的差異也日益凸顯。所以，教師應根據(jù)不同學生的學習程度，制定不同的教學計劃和教學方法，對學生采用精準教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在求多邊形內(nèi)角和時，第一層次的學生只要記住現(xiàn)階段常用多邊形內(nèi)角和即可，如三角形內(nèi)角和為180°，不需要額外擴展其他的內(nèi)容。而對于第二層次的學生，教師可以進行更高層次的只是擴展，如求解多邊形內(nèi)角和的公式為（n-2）*180，n為多邊形的邊數(shù)。對于第三甚至第四層次的學生，教師可以鼓勵他們拋開問題本身將知識和生活中的現(xiàn)象結(jié)合，將理論應用于實踐。

3.6作業(yè)內(nèi)容精煉化

在高效課堂下數(shù)學作業(yè)布置與批改的差異化研究中，因材施教把握作業(yè)布置的差異，體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容精煉化方面。數(shù)學教師進行作業(yè)布置的時候，應結(jié)合課堂所學知識進行精心的篩選，充分考慮學生的學習特點及基礎，遵循循序漸進的原則，選擇方式新穎及內(nèi)容有趣的作業(yè)方式，減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生更加有效的學習數(shù)學知識。因此，在數(shù)學作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，重視作業(yè)內(nèi)容精煉化，是一個非常重要的問題。

4.總結(jié)

數(shù)學課程，是對學生的理性思維以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的基礎性學科之一，對于學生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都有著積極的促進作用。重視高效課堂下初中數(shù)學作業(yè)布置與批改的差異化，有利于數(shù)學教師針對學生的不同學習基礎及學習習慣，在小學高年級數(shù)學教學中實行差異化教學是未來數(shù)學教育發(fā)展的必然趨勢，只有在學生與教師的高效配合下，才能更好的提高教學效率，促進教育發(fā)展。

參考文獻

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