楊秋紅

摘要：2021年7月，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出了“全面減少作業(yè)量、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)”的要求。要求在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)減負(fù)增效之目的。而如何立足課堂主陣地，將“減負(fù)增效”的理念貫徹落實(shí)到中學(xué)階段英語教學(xué)重難點(diǎn)--聽力教學(xué)中去，則需要教師們持續(xù)深入探索?；诖耍疚耐ㄟ^分層教學(xué)，優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)置和評(píng)價(jià)反饋各環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)不同水平學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);分層教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、雙減背景下英語聽力分層教學(xué)的必要性

現(xiàn)實(shí)生活中，人類溝通交流主要以談話為中心、為媒介。談話的核心在“聽”和“說”，“聽”則是獲取信息的第一步。英語作為一門語言，也不例外。英語聽力教學(xué)的主旨就是要教會(huì)學(xué)生通過“聽”獲取關(guān)鍵信息，以實(shí)現(xiàn)有效溝通。聽力既是英語測驗(yàn)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，也是實(shí)際應(yīng)用英語知識(shí)和英語綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。英語聽力作為英語語言中非常關(guān)鍵一環(huán)，其水平的提升也必然帶動(dòng)學(xué)生說、讀、寫等三項(xiàng)基本能力的提升。然而，學(xué)生因家庭條件、社會(huì)經(jīng)歷、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力等各方面差異，其聽力水平呈現(xiàn)明顯的差異和分化，這便導(dǎo)致了相同的聽力素材，有的學(xué)生游刃有余，而有的學(xué)生卻苦不堪言，這種分化和差異使得聽力教學(xué)設(shè)計(jì)成為難點(diǎn)。目前初中英語教學(xué)中每單元要進(jìn)行四到五次課堂聽力練習(xí)。如果沒有恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)設(shè)計(jì)，聽力時(shí)間對于部分學(xué)生是時(shí)間資源的浪費(fèi);相反，巨大的聽力負(fù)荷使得聽力學(xué)困生喪失信心和興趣，而“雙減”政策的“減負(fù)增效”更是無從落地。因此，進(jìn)行英語聽說課的分層教學(xué)勢在必行。

二、雙減背景下初中英語聽力分層教學(xué)的實(shí)施原則

要深入雙減政策，落實(shí)分層要義，須當(dāng)遵循一定的原則。第一，科學(xué)性原則。在教學(xué)過程中，教師要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，把握教學(xué)內(nèi)容的難度?！翱茖W(xué)化原則”是基本原則，也是進(jìn)行分層的指導(dǎo)思想;第二，主體性原則。在中學(xué)英語聽力分層設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高其整體素質(zhì)為目標(biāo);第三，差異性原則。聽力教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)需求，合理調(diào)整聽力量、聽力方式和聽力難度;第四，多樣性原則。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意到聽力素材及聽力方式的多樣性特征，避免單一，以此適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同要求。

三、雙減背景下初中英語聽力分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.明確分層目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生聽力水平的動(dòng)態(tài)提升

教師可為班級(jí)學(xué)生進(jìn)行以聽力水平作為依據(jù)的分層，如A1級(jí)、A2級(jí)、A3依次三個(gè)等級(jí)。依據(jù)聽力文本的難度，對學(xué)生提出分層的聽力目標(biāo)。如A1級(jí)學(xué)生關(guān)注文本信息本身，以通過聽力促進(jìn)口語輸出和書面表達(dá)為主要目標(biāo);A2級(jí)關(guān)注文本大意，以聽懂大意、培養(yǎng)速記信息能力為主要目標(biāo);A3級(jí)提取關(guān)鍵信息，以鎖定答案信息源為主要目標(biāo)。

2.合理設(shè)置分層任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)能力提升

在聽力分層教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，針對具體文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)，安排不同水平的聽力任務(wù)，設(shè)計(jì)不同難度的驅(qū)動(dòng)型問題，提高任務(wù)的適用性與針對性，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升。對于聽力能力較弱的A3級(jí)學(xué)生來說，教師可分配較為簡易的材料，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在聽力過程中忽略冗余元素，尋找關(guān)鍵詞，以此保證其聽力的有效性;針對A2級(jí)中等水平學(xué)生生，教師可設(shè)計(jì)一些需要在聽力素材中對判定條件進(jìn)行挖掘的任務(wù)，提升學(xué)生信息挖掘及分析能力;而針對A1層級(jí)學(xué)生，教師則可以通過設(shè)計(jì)復(fù)述、聽后續(xù)寫、開放性問題等具備高階思維含量的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生由輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，以及提升學(xué)生的概括、綜合、想象、評(píng)價(jià)、批判等高階思維能力。如以人教版八年級(jí)下冊第一單元SectionB1b聽力為例。聽力文本內(nèi)容為校醫(yī)介紹自己一天當(dāng)中接待不同受傷學(xué)生的案例及處置方案。文本難度中等，話題貼近學(xué)生生活實(shí)際。聽力流程如下：（1）教師通過圖片進(jìn)行了生詞學(xué)習(xí)處理;（2）1名A1層級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)讀題審題;（3）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力文本中關(guān)鍵詞的圈畫和信息預(yù)測;（4）分配分層聽力任務(wù)：A1層級(jí)學(xué)生完成1c匹配的常規(guī)任務(wù)，在聽力任務(wù)結(jié)束后能口頭分享自己或同學(xué)到校醫(yī)室尋求幫助的一次經(jīng)歷;A2層級(jí)學(xué)生完成常規(guī)任務(wù)1c，自主選擇文本中2個(gè)求助案例復(fù)述;A3層級(jí)學(xué)生獨(dú)立完成1b、1c常規(guī)聽力任務(wù)。在分層任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)為A1、A2層級(jí)的學(xué)生刪減了1b（選出你所聽到的信息）這一相對較簡單的任務(wù)，分別替換成了開放性和控制性口頭輸出，符合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，任務(wù)又具備一定的挑戰(zhàn)性，從而保證了這部分學(xué)生的能力持續(xù)提升;A3級(jí)別學(xué)生在教師學(xué)法指導(dǎo)下聚焦關(guān)鍵信息、精準(zhǔn)定位要考察的信息，大部分學(xué)生能獨(dú)立正確完成任務(wù)。綜上，分層設(shè)置聽力任務(wù)，關(guān)注到了每位學(xué)生的聽力最近發(fā)展區(qū)。

3.多元化反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在實(shí)行分層聽力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋形式。教師可以采用書面的方式，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身聽力的正確性、錯(cuò)誤原因并及時(shí)積累相關(guān)表達(dá);其次，教師也可在與學(xué)生的面對面溝通中，對學(xué)生的主要問題進(jìn)行分析，提高授課的針對性。對于聽力能力較弱的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展;對于中等水平的同學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成程度來確定學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況;對于高水平的同學(xué)，由于其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此教師可以采用較為簡化的注釋方式，引導(dǎo)其往更深入探索。另外，分層應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性。教師需時(shí)刻注意是否有學(xué)生已不符合其最初“分層”，在持續(xù)一段時(shí)間的進(jìn)步后，部分學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入更高層次，教師也應(yīng)及時(shí)調(diào)整聽力教學(xué)方案，以推動(dòng)各層級(jí)學(xué)生的發(fā)展與提高。

結(jié)語

總而言之，英語聽力分層教學(xué)由來已久，但在“雙減”政策下的課堂聽力教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化卻是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域，有效的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)效益最大化。英語聽力能力的提升和進(jìn)階不可一蹴而就，需要教師在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的引導(dǎo)與培養(yǎng)。提升學(xué)生通過聽力有效、準(zhǔn)確獲取信息的良好素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，而這也是“雙減”政策其真正的社會(huì)需求和導(dǎo)向。

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