陳治鋒

摘要：“以生為本”是我國(guó)素質(zhì)教育改革中的一種重要的教學(xué)思想。在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，要充分考慮到小學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求，使學(xué)生的自我約束和探究能力得到全面的發(fā)展。同時(shí)，也要從課堂上的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)衡量。對(duì)“以生為本”教學(xué)理念的評(píng)判，是不是充分反映了這一教學(xué)理念。本文通過(guò)分析，提出了一條“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“彈性”的思路。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);靈動(dòng)課堂

一、引言

“以生為本”是當(dāng)今教育、教學(xué)中應(yīng)遵守的一項(xiàng)基本的教育理念。新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與“以人為中心”的教學(xué)理念相吻合。我國(guó)的初等教育是深化優(yōu)質(zhì)教育，注重“學(xué)生志向”，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研與研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式與“學(xué)生志向”為其所苦，反映出「教學(xué)實(shí)務(wù)」的表層。實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使所謂的激勵(lì)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到。而要真正把“以生為本”的教學(xué)思想落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，就必須從多個(gè)方面進(jìn)行深入的改革，其中就包括：切實(shí)實(shí)施“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)新多種教學(xué)方式等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一般問(wèn)題的分析

（一）“以生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分體現(xiàn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施“以生為本”教學(xué)理念的基礎(chǔ)，也是教師“以生為本”理念在教學(xué)中的重要體現(xiàn)。即，由數(shù)學(xué)老師制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上的全部連接都具有“學(xué)生向往”這個(gè)觀念，它是否充分反應(yīng)出老師的教學(xué)理念是作為評(píng)判的先決條件。如果數(shù)學(xué)教師沒(méi)有“以生為本”的科學(xué)認(rèn)知，那么，在數(shù)學(xué)課堂上，其明確的教學(xué)目標(biāo)和所有的教學(xué)行為都要脫離“以生為本”的教育理念。北京普通高校一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，該課程教學(xué)方案的整體分析結(jié)果表明：“線的認(rèn)識(shí)”教學(xué)方案，教師在一定程度上是交互的，實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)設(shè)計(jì)的。但是，在教學(xué)中忽視了整體設(shè)計(jì)、學(xué)生主體性的激勵(lì)、場(chǎng)景的逼真等教學(xué)手段。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是有一定差距的。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，老師還是把學(xué)生群體作為主要的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異和個(gè)性化要求，采用了同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，“分層教學(xué)”的設(shè)計(jì)沒(méi)有得到充分的運(yùn)用，從某種意義上講，并沒(méi)有真正做到“以生為本”。

（二）“以生為本”的教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分體現(xiàn)

教育環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)“以人為中心”的教育理念的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此階段，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程指導(dǎo)、知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、綜合教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中都充分體現(xiàn)了“人生志向”的理念。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師若不能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，始終處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，只注重“教”而忽略了“學(xué)”，而不能使兩者之間的“教”和“學(xué)”達(dá)到良性互動(dòng)，這就不能算是“以生為本”。從教學(xué)中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，確實(shí)存在著這樣的教學(xué)現(xiàn)象。教師的自我教育能力問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，很容易被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所左右，學(xué)生的自我實(shí)踐活動(dòng)，注重于學(xué)生自己的探索與表現(xiàn)，而僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，主要是課堂上給予學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與綜合發(fā)展的良好條件，因而沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題所在。而一些教師認(rèn)為，在沒(méi)有“講透”的情況下，學(xué)生就不可能理解和掌握。

（三）“以生為本”的教育評(píng)價(jià)未能充分體現(xiàn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。然而，從教師在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)中所體現(xiàn)的“以生為本”思想并不能很好地體現(xiàn)。

具體而言，首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容模糊不清，只有簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)和消極的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出過(guò)分的自滿和沮喪。這種普遍的評(píng)價(jià)主要是在數(shù)學(xué)課中回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們回答了問(wèn)題之后，教師會(huì)給予表?yè)P(yáng)，如“你很好，對(duì)，非常好”或者“答案錯(cuò)誤”。用“否定性評(píng)價(jià)法”來(lái)衡量?jī)烧叩膬r(jià)值，尤其是從消極評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。另一方面，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的回答。從這一點(diǎn)可以看出，這一教育評(píng)價(jià)方式未能充分體現(xiàn)“以生為本”。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽略了過(guò)程。真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，必須把過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們往往只關(guān)注數(shù)學(xué)論文的分?jǐn)?shù)和名次，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感能力等方面的評(píng)價(jià)并不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。第三，盡管數(shù)學(xué)課堂中存在著一定程度的師生互動(dòng)與自我評(píng)價(jià)，但存在著形式化的問(wèn)題。

三、以生為本為基礎(chǔ)，構(gòu)建小學(xué)靈活的數(shù)學(xué)課堂

（一）“以生為本”理念的有效運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。首先是對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行量度設(shè)計(jì)，這就是對(duì)四個(gè)方面進(jìn)行全面的測(cè)量，并運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法、理由和效果。其次，數(shù)學(xué)教師要把教學(xué)規(guī)劃和課堂教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教育的設(shè)計(jì)并非靜止的，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行調(diào)整。第三，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重教材與教材的選用與運(yùn)用，要充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)實(shí)條件。盡量提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。為便于教學(xué)，請(qǐng)選用真實(shí)的教科書(shū)和實(shí)例。所以，在數(shù)學(xué)教育的設(shè)計(jì)中，老師在學(xué)生的愿望和內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力的運(yùn)用上，以突出以上要素和需要條件為依據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。

（二）構(gòu)建全面的“以生為本”教育評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必須轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將學(xué)生的人格特征納入到教學(xué)評(píng)價(jià)之中。數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是乏味的，因此，教師要善于運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和態(tài)度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在回答完數(shù)學(xué)題后，不能以“正確”或“錯(cuò)誤”來(lái)評(píng)判學(xué)生，而是要對(duì)他們進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。其次，擅長(zhǎng)從多個(gè)層面、多層面地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)掘他們的亮點(diǎn)和特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它也是我們應(yīng)該永遠(yuǎn)堅(jiān)持的。以“以生為本”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從“教育”的實(shí)踐性環(huán)節(jié)著手，并將“多元”的教學(xué)方法與“綜合評(píng)價(jià)”相結(jié)合。建立高效、靈活的數(shù)學(xué)課堂。

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