劉志偉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)能力的基礎(chǔ)課程。依托校本教研建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是值得研究的課題。本文從分析校本教研的特征入手，分析小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)中校本教研存在的不足，提出建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的三個(gè)落腳點(diǎn)——教師、學(xué)生、實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;校本教研;高效

學(xué)校是教學(xué)研究的主場(chǎng)，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)是教學(xué)研究的目的。但是，在實(shí)際的校本教研過(guò)程中，不同學(xué)校的發(fā)展情況不同，因此，校本教研的最終效果也存在一定的差異。同時(shí)，由于部分教師理解有偏差，校本教研效果并不十分理想。為此，本文嘗試從校本教研的角度入手，探究建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的途徑。

一、校本教研的特征分析

校本教研是基于學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文校本教研具有以下特征：

1、校本教研具有科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達(dá)能力的學(xué)科，為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，僅僅將目光著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)注重校本教研，因?yàn)橹挥惺剐W(xué)語(yǔ)文校本教材與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。

2、校本教研具有靈活性。語(yǔ)文校本教研工作的開(kāi)展必須始終以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，教材是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但其并非教學(xué)的全部，要想幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還需對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行拓展和延伸，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3、校本教材具有時(shí)代性。結(jié)合教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，素質(zhì)教育將會(huì)是未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)重心，而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要避免教學(xué)形式的千篇一律，研發(fā)具有時(shí)代特征、地方特征的校本教材，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)，展現(xiàn)校本教研的價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)中校本教研存在的不足

1、教師參與校本教研的主體意識(shí)差。在校本教研工作開(kāi)展期間，前期的教研工作基本上都由教師完成，教師是校本教研的主體，只有教師積極投入，才能真正展現(xiàn)校本教研的價(jià)值和作用。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文校本教研工作中，存在教師參與校本教研主體意識(shí)差的問(wèn)題。一方面是由于師資力量長(zhǎng)期處于匱乏狀態(tài)，教師的教學(xué)任務(wù)一直比較繁重，特別是在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師往往需要兼顧多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，甚至還要兼任班主任，教師的教學(xué)壓力之大可想而知。教師的教學(xué)精力畢竟是有限的，因此，許多教師不愿意將有限的時(shí)間和精力投入到校本教研工作中。另一方面，部分學(xué)校的績(jī)效和激勵(lì)機(jī)制不夠完善，沒(méi)有將校本教研納入績(jī)效和激勵(lì)范圍內(nèi)，因此，許多學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)往往有頭無(wú)尾，而這勢(shì)必會(huì)影響教師參與校本教研的積極性。

2、校本教研形式過(guò)于陳舊。時(shí)代在不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文校本教研工作也要積極適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做出相應(yīng)的調(diào)整，才能更好地體現(xiàn)校本教研的作用，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。然而，現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校的校本教研形式還是傳統(tǒng)的“聽(tīng)課—說(shuō)課—評(píng)課”，這種校本教研活動(dòng)雖然能夠加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間的交流和互動(dòng)，為教師提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升其教學(xué)能力，但教研形式往往過(guò)分關(guān)注某篇課文或是某節(jié)課的教學(xué)，而沒(méi)有從全局的角度出發(fā)，在一定程度上制約了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)。

三、基于校本教研的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)途徑

1、立足教師，提升教師校本教研能力。教師是校本教研的主導(dǎo)者，校本教研活動(dòng)應(yīng)包含哪些內(nèi)容，該從哪些方面入手，都需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情先行分析，制訂科學(xué)的教研計(jì)劃，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)。因此，基于校本教研的小學(xué)語(yǔ)文高校課堂建設(shè)首先應(yīng)關(guān)注教師。首先，學(xué)校要明確校本教研的績(jī)效和激勵(lì)機(jī)制，明確參與校本教研的教師的工作任務(wù)，加強(qiáng)教師參與相關(guān)工作的意識(shí)。校本教研是一項(xiàng)復(fù)雜且艱辛的工作，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。以傳統(tǒng)的“聽(tīng)課—說(shuō)課—評(píng)課”教研活動(dòng)為例，參與活動(dòng)的教師必須對(duì)說(shuō)課內(nèi)容有深入的了解，尤其是說(shuō)課的教師，其可能要提前制作教案、備課，以保證說(shuō)課效果，而聽(tīng)課教師同樣需要對(duì)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容以及說(shuō)課教師的教學(xué)習(xí)慣等進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，才能保證校本教研活動(dòng)順利落地。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)雖然是他們的本職工作，但是他們的付出和努力必須得到認(rèn)可，而學(xué)校建立校本教研的績(jī)效和激勵(lì)機(jī)制最能使教師感到自己的付出是被認(rèn)可的，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，也可以為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的保障。其次，為教師開(kāi)展校本教研活動(dòng)提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。校本教研切忌盲目，在教研活動(dòng)中，學(xué)校要與相關(guān)專家學(xué)者及時(shí)對(duì)接，邀請(qǐng)他們?nèi)胄榻處熖峁I(yè)指導(dǎo)，幫助教師明確自己在教研方面的短板，推進(jìn)校本教研不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。當(dāng)然，不同教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力有所不同，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師參與校本教研培訓(xùn)活動(dòng)，幫助他們了解不同類型學(xué)校校本教研的側(cè)重點(diǎn)，校本教研的多元形式和最新的校本教研信息。只有具備參與校本教研的積極性并掌握一定的校本教研能力，進(jìn)而建設(shè)語(yǔ)文高效課堂。

2、立足學(xué)生，保證教研內(nèi)容科學(xué)合理。學(xué)生是課堂的主體，校本教研要有學(xué)生立場(chǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，保證教研內(nèi)容和形式的科學(xué)合理。首先，在具體的校本教研過(guò)程中，教師要了解學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、需學(xué)的是什么，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情，不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)效果，建設(shè)高效課堂。以課文《四季之美》為例，這是一篇散文詩(shī)，描寫(xiě)的是四季最美的景色，在“聽(tīng)課—說(shuō)課—評(píng)課”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)許多教師會(huì)將教學(xué)的主要目標(biāo)放在“感受和領(lǐng)會(huì)四季之美”上，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)目標(biāo)是合理的，但對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，每個(gè)人感受到的四季之美是不同的，如有的學(xué)生喜歡秋季，覺(jué)得秋天果實(shí)累累，自己能吃到各種好吃的，秋天有著豐收之美，而有的學(xué)生則喜歡春季，因?yàn)榇禾彀倩R放，有著生機(jī)和芳香之美……因此，將教學(xué)目標(biāo)確定為“感受和領(lǐng)會(huì)四季之美”就有些過(guò)于寬泛了。其次，開(kāi)展校本教研，教師還應(yīng)明確學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到何種程度。在落實(shí)各項(xiàng)校本教研活動(dòng)時(shí)，教師才能心里有數(shù)，然后對(duì)現(xiàn)有的校本教研目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而打造高效課堂。如為了對(duì)學(xué)生的學(xué)情有更深入的了解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在校本教研過(guò)程中嘗試打造“模擬課堂”，讓師生互換角色，在學(xué)生講課時(shí)結(jié)合他們的表現(xiàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師應(yīng)秉持發(fā)展性原則，以動(dòng)態(tài)眼光持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、著眼實(shí)踐，豐富校本教研形式。長(zhǎng)期以來(lái)，“聽(tīng)課—說(shuō)課—評(píng)課”是教研活動(dòng)的重要方式，但單調(diào)的教研形式可能會(huì)導(dǎo)致教師的教研收獲停留在認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)層面。因此，基于校本教研的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)必須落實(shí)在實(shí)踐中，豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，將更多主體吸納到教研活動(dòng)中，如家長(zhǎng)，教師可讓家長(zhǎng)指出校本教研的不足，糾正校本教研的方向，才能真正將校本教研的成果應(yīng)用于高效課堂的建設(shè)之中。

總之，開(kāi)展校本教研需要考慮學(xué)校、學(xué)科以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。語(yǔ)文教師要不斷充實(shí)自我，積極參與校本教研，在探索中提升自我，造福學(xué)生。

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