摘要：本文主要研究中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)用各種能力測(cè)評(píng)模型提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式方法。一方面能動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的情況，另一方面完成現(xiàn)代教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的效果分析。論文重點(diǎn)以COMET職業(yè)能力評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，并給出了包含電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校的職業(yè)能力評(píng)估模式和職業(yè)技能考核方法，為各中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞：COMET能力模型;職業(yè)測(cè)評(píng);評(píng)價(jià)指標(biāo);職業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)能力測(cè)評(píng)在當(dāng)今職業(yè)教育評(píng)價(jià)研究中還處于空白窗口，同時(shí)也是今后中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力測(cè)評(píng)的一個(gè)創(chuàng)新突破口。當(dāng)代中等職業(yè)教學(xué)的主要目的是根據(jù)人類(lèi)工作職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，將學(xué)習(xí)者由初學(xué)者階段逐步引入到熟練者、掌握者等更高層次級(jí)別的發(fā)展階段，而COMET職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型正是建立了這樣一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)和跨職業(yè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型，這種職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程也是學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力提升的手段。COMET的職業(yè)能力評(píng)估模式不僅滿(mǎn)足個(gè)人認(rèn)知規(guī)律，也同時(shí)符合職業(yè)發(fā)展規(guī)則、社會(huì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，即“從完成簡(jiǎn)單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的轉(zhuǎn)變。將其運(yùn)用在教育實(shí)際中，即通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)教育程度及其職業(yè)教育效率進(jìn)行評(píng)估，也能為職業(yè)教育政策提供可信的實(shí)證支持，又可為職業(yè)教育學(xué)科的教學(xué)改革提供技術(shù)支撐。

一、中等職業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力與自身成長(zhǎng)邏輯規(guī)律

（一）職業(yè)能力定義

由于目前世界上對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)知。中國(guó)國(guó)內(nèi)研究者從社會(huì)心理學(xué)、技能理論、結(jié)構(gòu)學(xué)和過(guò)程學(xué)等各種角度入手，針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能給出了一些完全不同的概念。中國(guó)國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的對(duì)職業(yè)能力的定義，多是人自身的動(dòng)手操作能力和職業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)稱(chēng)，在國(guó)內(nèi)通常指一個(gè)人獨(dú)立完成本專(zhuān)業(yè)的具體工作、領(lǐng)會(huì)方法能力和社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)能力，也包括了更具體的職業(yè)工作才能、現(xiàn)代信息使用能力、綜合分析與解決社會(huì)問(wèn)題的能力、現(xiàn)代企業(yè)管理能力、人際關(guān)系能力以及自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的能力。

COMET的職業(yè)素質(zhì)評(píng)估模式主要包括了能力需求、能力內(nèi)涵和職業(yè)發(fā)展行為三個(gè)層次，它主要采用紙筆測(cè)試方式開(kāi)展的大量檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行研究，多采用階段性和地區(qū)化的職位教育比較進(jìn)行研究，它所要求的目標(biāo)是職位有效性，與考核要求和具體培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)關(guān)。中職學(xué)校課堂教學(xué)是測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力重點(diǎn)陣地，可以真實(shí)具體地衡量學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的開(kāi)發(fā)程度，深入研究職業(yè)技能開(kāi)發(fā)原理，為大量的測(cè)評(píng)方案提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

從能力的遞進(jìn)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，按職業(yè)能力也可以區(qū)分為四大等級(jí)。

1、名義能力。指學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)水平，需要學(xué)習(xí)者具有概念化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)并不能支撐職業(yè)化的行動(dòng)。

2、功能性能力。指在職業(yè)崗位工作的基礎(chǔ)能力，包含了學(xué)科知識(shí)與職業(yè)技術(shù)。這還不需要學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，與現(xiàn)實(shí)崗位任務(wù)關(guān)系也不大。

3、過(guò)程性能力。指工作任務(wù)與實(shí)際工廠生產(chǎn)流程和現(xiàn)實(shí)工作情境等多種因素關(guān)系的綜合實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)者除了要掌握完成實(shí)際工作環(huán)節(jié)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須兼顧經(jīng)濟(jì)效益、客戶(hù)導(dǎo)向、工作品質(zhì)、環(huán)境管理等操作環(huán)節(jié)的多方面要求。

4、整體化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)能力。學(xué)習(xí)者把工作任務(wù)置于整體工作體系中認(rèn)知，不但適應(yīng)工作任務(wù)的重復(fù)性特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧更復(fù)雜的企業(yè)和社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人對(duì)管理工作流程和成果的各種需求。

（二）職業(yè)成長(zhǎng)邏輯規(guī)律

國(guó)外學(xué)者本耐和德萊福斯等的研究表明：人的工作職業(yè)發(fā)展過(guò)程一般都按照“從初研究者到專(zhuān)業(yè)人員”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展分成入門(mén)者、初學(xué)者、熟練者、精通者和專(zhuān)業(yè)人員等五大階段。

學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展既包含對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)由淺至深的掌握與累積過(guò)程，又包含了由能勝任初級(jí)工作任務(wù)向能勝任更復(fù)雜工作任務(wù)的工作能力發(fā)展過(guò)程，而這個(gè)能力發(fā)展過(guò)程同時(shí)也是初學(xué)者到實(shí)際專(zhuān)業(yè)階段的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程，截然不同的發(fā)展階段對(duì)應(yīng)著截然不同的認(rèn)知形式。所以，必須利用有效的方式和有效載體，將學(xué)習(xí)者由低級(jí)發(fā)展層次科學(xué)地引導(dǎo)至高度復(fù)雜的層次。

二、職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律的關(guān)系研究

現(xiàn)代技能培養(yǎng)目的是根據(jù)技能演變規(guī)律將他們由初級(jí)階段帶入到熟練者或更高層次別的階段，伴隨著這種技能形成的提高階段，同時(shí)也完成了整體技能水平的提高，即“從完成簡(jiǎn)單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的過(guò)渡。

中等職業(yè)教學(xué)重點(diǎn)是達(dá)到前面三個(gè)階段的教育目標(biāo)，即由“入門(mén)者到熟練者”的提高，重點(diǎn)是達(dá)到前兩個(gè)階段的提高，一般職校教學(xué)的具體內(nèi)容包括以下：第一，專(zhuān)業(yè)技術(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)把握學(xué)科專(zhuān)業(yè)的概念性知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“門(mén)外漢”向“入門(mén)者”的突破，解答“學(xué)科與職位實(shí)質(zhì)是什么”的提問(wèn);第二，學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本的理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能教學(xué)，重點(diǎn)把握專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)，解答“什么是專(zhuān)業(yè)”的提問(wèn);第三，專(zhuān)門(mén)技術(shù)崗位能力教學(xué)，重點(diǎn)把握實(shí)踐性的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)，解答“怎樣做好實(shí)踐管理工作”的提問(wèn);第四，專(zhuān)業(yè)技術(shù)與綜合應(yīng)用技術(shù)能力教學(xué)，重點(diǎn)把握在實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)性理論知識(shí)，以解答“怎樣掌握科學(xué)全方位地分析方法并解決實(shí)際問(wèn)題”的提問(wèn)。而專(zhuān)職技術(shù)能力與綜合應(yīng)用技術(shù)能力的培訓(xùn)提升，大多是在企業(yè)工作中進(jìn)行的。

三、職業(yè)能力評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

按照教育目標(biāo)制定測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，通過(guò)課程實(shí)施訓(xùn)練職業(yè)技術(shù)能力。評(píng)估指標(biāo)體系按照學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異而做出了設(shè)定，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)“橋式整流電路故障查找”項(xiàng)目中，包括了PPT制作水平、表現(xiàn)能力、診斷能力、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及標(biāo)準(zhǔn)管理等六個(gè)能力指標(biāo)，與此相對(duì)應(yīng)的還有診斷思維、視覺(jué)效果等多個(gè)評(píng)估要點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)估指標(biāo)鍛煉相應(yīng)的崗位才能。

根據(jù)要求可開(kāi)展崗位分類(lèi)主要包括如下：可以嚴(yán)格填報(bào)工單，科學(xué)合理分派員工，制定正確的計(jì)劃?？梢运阉鳂蚴秸麟娐饭收显\斷相關(guān)信息，排查故障并修復(fù)性能。能形成系統(tǒng)完善的判斷思維，并加以匯總。可以使用PPT等多種形式展示學(xué)習(xí)成果并相互評(píng)價(jià)。可以在團(tuán)隊(duì)作用下高效率快速順利完成工作任務(wù)。可以開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程性測(cè)試及標(biāo)準(zhǔn)管理理念。42AC16F6-2F03-4FF6-9D85-E623B8B9D81D

（二）職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的成績(jī)由學(xué)生與老師評(píng)分的相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，以百分比為最后分?jǐn)?shù)，所以單個(gè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)的評(píng)分設(shè)置與成績(jī)無(wú)關(guān)，而是與考核指標(biāo)關(guān)聯(lián)的評(píng)估重點(diǎn)有關(guān)，在執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)重視師生評(píng)分權(quán)重與考核能力有關(guān)。

實(shí)際操作中，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)掌握得不夠客觀，建議在教學(xué)初期開(kāi)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，學(xué)員與老師的評(píng)估比例為5∶5（即每個(gè)班級(jí)組織對(duì)每個(gè)評(píng)估要點(diǎn)打分的平均值與老師的打分各占百分之五十），但由于教師職業(yè)技術(shù)素質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)中的日益完善，學(xué)員的責(zé)任感與成績(jī)感逐漸增強(qiáng)，為了可以進(jìn)一步提升評(píng)估的客觀性，可把學(xué)員與老師的比例改為6∶4或7∶3，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)“橋式整流電路故障查找”中，學(xué)員與老師的比例為7∶3，完全由學(xué)員評(píng)估工作水平，以此鍛煉學(xué)員的社會(huì)實(shí)踐能力，“判斷思維”以評(píng)價(jià)點(diǎn)為例，將六個(gè)組的平均數(shù)乘零點(diǎn)七加上老師打分乘零點(diǎn)三，得出第一組學(xué)員在該評(píng)價(jià)點(diǎn)的初始得分6.867分，而后與滿(mǎn)分差值的百分比68.7%成為了該組的最終分?jǐn)?shù)。

三、職業(yè)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目

因?yàn)檎n堂教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系和老師教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容密切相關(guān)，包括通用性評(píng)價(jià)指標(biāo)（如團(tuán)體合作、標(biāo)準(zhǔn)管理等）和專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)（如PPT設(shè)計(jì)水平、識(shí)別技能等），本文研究例題“橋式整流電路故障查找”活動(dòng)共計(jì)二十三個(gè)評(píng)估重點(diǎn)，7個(gè)評(píng)估參與者（含老師）評(píng)估六個(gè)組，以將近一千個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得到的評(píng)判結(jié)論，可以以表格形式直觀呈現(xiàn)，既能夠反映各班級(jí)單項(xiàng)/多項(xiàng)目標(biāo)和單項(xiàng)/多項(xiàng)技能的取得效果，又能夠?qū)Ρ雀靼嗉?jí)技能在班級(jí)的層次和總體上完成狀況，以便更全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)揮規(guī)律。

小組的PPT制作能力、展示才能、團(tuán)隊(duì)、心理診斷才能等多項(xiàng)能力指標(biāo)均取得了優(yōu)秀水平，表明學(xué)員在辦公軟件及多媒體的技術(shù)運(yùn)用、管理專(zhuān)業(yè)才能、儀容設(shè)備、觀察力比較、語(yǔ)言、團(tuán)隊(duì)、工作責(zé)任感和平安、節(jié)儉等職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域的能力都有了相應(yīng)提升，而職業(yè)能力測(cè)評(píng)教學(xué)則對(duì)鍛煉學(xué)員的社交才能、管理方式能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等領(lǐng)域也有著一定效果。

四、結(jié)果分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)果，每組整體綜合實(shí)力較為平均，前三組的能力相對(duì)應(yīng)較低，主要緣于教師設(shè)計(jì)課堂時(shí)學(xué)生動(dòng)手能力偏弱，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐部分完成不佳，且多項(xiàng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)較低，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合職業(yè)能力，而該組的標(biāo)準(zhǔn)管理達(dá)到了中上水準(zhǔn)，表明職業(yè)能力測(cè)評(píng)教育體系對(duì)學(xué)生良好綜合職業(yè)素質(zhì)的形成，有明顯促進(jìn)作用。

同學(xué)們的項(xiàng)目技能與綜合水平得分較好，但能力水平偏弱，可以分析為教學(xué)課程培養(yǎng)了他們對(duì)COMET職業(yè)技能目標(biāo)的過(guò)程化、功能性水平，使他們可以完成定向的程序性目標(biāo)，并可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目流程的完整性，但對(duì)隨機(jī)化未知目標(biāo)的設(shè)計(jì)水平還需要繼續(xù)提高，例如調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散意識(shí)，創(chuàng)設(shè)隨時(shí)變換的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)他們進(jìn)行流程控制，提升效率等等。

以上結(jié)果表明，在中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課課堂中有效運(yùn)用職業(yè)能力測(cè)評(píng)增進(jìn)了教師和學(xué)習(xí)者之間的交流，突出了學(xué)習(xí)者在課堂中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性，讓課堂“鮮活”起來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)語(yǔ)等的多樣化考核模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們"比、學(xué)、趕、超"的心理積極性，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

五、總結(jié)

通過(guò)本文的研究，建立中職學(xué)校學(xué)生“職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型”，設(shè)定可操作性較強(qiáng)的評(píng)估參數(shù)和指標(biāo)體系，測(cè)評(píng)后通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)展現(xiàn)評(píng)估成果，可以很好的追蹤學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)職業(yè)能力變化趨勢(shì)，使學(xué)習(xí)者有效地認(rèn)識(shí)不足和改善自身?xiàng)l件，提高學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力發(fā)展水平，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)步入企業(yè)可以設(shè)定專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)改革，為職業(yè)能力教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與質(zhì)量管理等提供核心數(shù)據(jù)，為培育地方企業(yè)所亟需的技術(shù)人才，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型培育技能型人才，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系北京企學(xué)研教育科技研究院COMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)國(guó)際聯(lián)盟教學(xué)改革項(xiàng)目2020年年度課題《基于 COMET 能力模型的中職機(jī)電類(lèi)課程教學(xué)改革的研究》的階段性成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：COMET2020-03）

作者簡(jiǎn)介：榮學(xué)娟（1984-），女，天津市人，天津市武清區(qū)職業(yè)教育中心，研究生，講師，主要從事職業(yè)教育方向：專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。42AC16F6-2F03-4FF6-9D85-E623B8B9D81D