張嬌艷

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)的一門重要課程，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在當(dāng)今小學(xué)語文越來越重要的時代，我們必須注重古詩文的閱讀。

關(guān)鍵詞：朗讀;作用;古詩文;小學(xué)

前言：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定：“讀兒歌、古詩詞，激發(fā)想象力，獲得初步的感情體驗，體會到語言的美妙。”作為中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精華所在。詩歌具有一定的韻律性，具有韻律感，富有音樂美感，其音色表現(xiàn)出音調(diào)的和諧之美、語言之形式美，使詩中的意蘊得以生動而有力地呈現(xiàn)，使人感受到詩詞的意境，從而使人感受到一種美感，并汲取了人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。

一、明確朗誦的功能

朗讀是閱讀的出發(fā)點，是對古代詩歌的一種認(rèn)識，并將其轉(zhuǎn)化為自身的思維，從而使其對原文的理解與把握。在古代詩歌朗誦中，要把握好韻律、韻律、語調(diào)等因素，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩韻、讀懂詩情、讀懂意境。

二、小學(xué)語文誦讀古代詩詞的原因

小學(xué)語文和古代詩詞是中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，教材中所收錄的古代詩詞作品的增多，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的精華，是立德樹人的重要載體。小學(xué)語文必須以“讀”為先。由于有聲語言是文字的基本要素，文字本身就是一種有聲語言的紀(jì)錄，朗誦作品即是把文字的語言還原成原始的語言形式，以更充分地體會到語言的各種含義，感受語言的美妙。因此，大聲朗讀是學(xué)習(xí)漢語的第一步，也是體會和體會文學(xué)的一種重要方式。老師要重視朗讀和背誦，這樣才能讓學(xué)生讀得好，能背得好。老師要引導(dǎo)學(xué)生們多讀書、讀好書、讀經(jīng)典?？傊?，在語文課上，“讀”是第一位的，“讀”是有創(chuàng)意的，通過閱讀的方式讓學(xué)生感受到其中的含義，這種教學(xué)方式才能更好地適應(yīng)學(xué)生的心理特征，也更容易被學(xué)生所接受。

三、注意朗誦時的語氣

所謂聲調(diào)，指的是一種表達(dá)某一思想和情感，以突出其表現(xiàn)力而產(chǎn)生的高低變化。要讀好一首好的古詩詞，首先要了解它的內(nèi)涵，領(lǐng)會它所要傳達(dá)的思想和情感，再根據(jù)它的要求來選擇適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)。在課堂上，我會首先對古人的意義進(jìn)行解釋，然后采取示范，教讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生讀古詩詞。按詩句的情緒表現(xiàn)來決定哪個句子（部件）使用升調(diào)，哪個句子（部份）使用降調(diào)，用“↑”和“↓”來表示，注意句子前后各部分的語氣要相反或相對排列，比如“明月何日照我”可以這樣處理：明月幾時照我↓還？在讀升聲調(diào)時，音量逐漸增大，力量逐漸增強(qiáng)，最后一個音節(jié)向上拉長;而且，這首詩的前后兩句，前后兩句，都要相互呼應(yīng)，才能達(dá)到一種跌宕起伏、諧趣盎然的效果。

四、多讀

古人有云：“讀書百次，其意必明?！?/p>

（一）對古代詩詞的情感基調(diào)的掌握

要讓朗誦富有感染力，體味古典詩詞的韻律之美，表達(dá)自己的情感，表達(dá)自己的思想，表達(dá)自己的思想，這就是詩歌的情感基調(diào)。如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，要以豪邁的口吻朗誦，感受山川壯麗，詩人的歡欣;杜甫的《春夜喜雨》，以歡快、自由的口吻朗誦;文天祥的《過零丁洋》則強(qiáng)調(diào)詩人的哀傷和悲壯。

（二）對古代詩詞文體的掌握

不同的人物，不同的時代，不同的人物，不同的時代，不同的古代詩歌，不同的時代，不同的詩歌，不同的時代，不同的故事，不同的時代，不同的人物，不同的時代，不同的人物，不同的時代，不同的時代，不同的詩人，他們的創(chuàng)作，也會有不同的風(fēng)格。陶淵明的平淡、杜甫的深沉、白居易的平淡、李白的瀟灑、王昌齡的剛烈、杜牧的清健俊爽、李商隱的朦朧、王維的詩畫合一、溫庭筠的嫵媚、高適的凄美、高適的凄美、李清照的柔情、陸游的悲情、陸游的悲愴等等。在朗誦時，要注重對其體味的體悟，才能更好地詮釋其作品，傳遞其神韻。

（三）對古代詩詞韻律的掌握

1.五絕、五律等古代詩詞，多根據(jù)讀音節(jié)拍進(jìn)行分類，有“二一二”形式，例如“晨起/理/亂”、“夕露/沾/我衣”;“二二一”，如“種豆/南山/下，草盛/豆芽/稀”。

2.七絕、七律的內(nèi)容大致可分為“二二三”、“四三”、“二二一二”，例如“往日/已坐/黃鶴歸，此處/黃鶴樓/黃鶴樓”、“山重水復(fù)/疑無路/柳暗花明/一村”、“蠶繭/至老/絲/未干”。

3.古文韻律主要是根據(jù)語義來進(jìn)行的。例如：主謂劃分、謂賓劃分、修飾語和中心語劃分。

（四）對語氣和語氣的掌握

文章的意義與情緒是通過情緒、聲調(diào)來傳達(dá)的，而在這些因素中，語調(diào)的輕重是最重要的。所以，應(yīng)按其表達(dá)意義的重點，選擇較少、較好的詞匯進(jìn)行重讀。

五、讀古詩詞時，首先要做到發(fā)音準(zhǔn)確

背誦是一種“語音的藝術(shù)”。發(fā)音準(zhǔn)確，是背誦的首要條件。老師要引導(dǎo)學(xué)生在教室里用漢語大聲朗讀。在背誦經(jīng)典詩詞時，要了解古代和古代的音節(jié)，尤其是在一些特定的場合，比如韻腳，如果漢語不押韻，就應(yīng)該用古代的發(fā)音。比如杜牧《山行》，“遠(yuǎn)上寒山石道斜”，現(xiàn)在漢語中“xie”“斜”，就不能再押韻了，要按古音來念“xia”。還有，要學(xué)會定音。“待到重陽日，還來就菊花?！薄扒уN百煉仍有余力，任爾東吹西北風(fēng)?！薄斑€”是動詞，意思是回去，應(yīng)該是“huan”。

六、朗讀，要深入到語言中，用自己的感情朗讀

背誦古代詩詞要分年齡段，學(xué)生不必刻意追求“文人氣質(zhì)”。優(yōu)秀的文學(xué)之所以能一代代流傳，并具有永恒的魅力，是因為它蘊含著普世的人生感悟與情感召喚，它能激發(fā)不同年齡、不同層次、不同經(jīng)歷的讀者的某種生命體驗，因此，詩歌的吟誦不但容許，也必然帶來對作品的理解。在詩歌的各個層面，朗誦者都能從古代詩歌文本中抽取出某些特點，并從中提煉出具有普遍性的思想和情感。

七、結(jié)合古詩的意境進(jìn)行閱讀教學(xué)

“詩中有畫，畫中有詩”是對中國古代詩歌最好的總結(jié)，也是我們中國古代詩歌最大的特色，在中國古代詩歌的傳統(tǒng)教學(xué)中，背誦詩歌固然是重中之重，但僅僅靠著朗誦，卻不能真正深入到作者的心底，更不能真正掌握其中的意境，更別說去體會作者的作品了。

八、優(yōu)化古詩誦讀的方法

從某種意義上講，古詩詞教學(xué)是以語文學(xué)科為基礎(chǔ)的，對新課標(biāo)下的語文課程內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充、拓展和延伸。在朗誦古詩詞教學(xué)中，應(yīng)注意提高朗誦教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)與古詩詞朗誦的有機(jī)結(jié)合。老師也可以運用一些與此有關(guān)的句子，巧妙地引入到新的課堂中，從而使課堂更好地進(jìn)行。在其它課文的教學(xué)中，老師還可以利用有關(guān)的古代詩詞來做課后總結(jié)，并把它運用到學(xué)生的作業(yè)中去，讓他們認(rèn)識到古詩詞是無所不在的。另外，老師還應(yīng)利用閱讀課程，給同學(xué)們提供難度不一的古典詩詞，讓他們自己去讀，也可以分組朗讀，通過朗讀來了解其中的含義，從而獲得對古詩詞的認(rèn)識，從而欣賞各種古詩詞。

結(jié)語：

教師在進(jìn)行古典詩詞教學(xué)時，要運用好閱讀的方法，掌握好自己的情緒，使師生之間產(chǎn)生一種情感上的共鳴，使學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化有濃厚的興趣，并能使他們的閱讀能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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