王清萍

【摘要】在教育改革持續(xù)深化的背景下，人們對學生的素質(zhì)教育予以足夠重視，除了要求學生具備較高的理論知識水平外，還強調(diào)學生數(shù)學綜合能力的提升，將所掌握知識應用于實踐.本文針對核心素養(yǎng)視角下構建高效數(shù)學課堂重要性加以闡述，并針對核心素養(yǎng)視角下高效數(shù)學課堂構建策略提出幾點建議，望借此切實推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);中職數(shù)學;數(shù)學教學

數(shù)學學科核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)，關鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn).數(shù)學核心素養(yǎng)是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生社會責任意識的重要載體.中等職業(yè)學校數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學運算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學建模.這些數(shù)學學科核心素養(yǎng)既相互獨立又相互交叉，是一個有機的整體.

一、核心素養(yǎng)視角下構建高效數(shù)學課堂重要性

教師在核心素養(yǎng)視角下構建高效中職教學課堂的重要性主要表現(xiàn)在以下幾方面.首先培養(yǎng)核心素養(yǎng)可有助于提升學生的綜合素質(zhì).中職學生同其他普通學校的學生相較而言，在學習進程方面較為遲緩，且自身所形成的知識體系存在一定欠缺.教師將數(shù)學核心素養(yǎng)同高效課堂相融合，可幫助學生認知到數(shù)學知識學習的重要性，同時對學生良好學習習慣的培養(yǎng)起到一定推動作用，還可為學生今后綜合素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件.分析中職學生的特點發(fā)現(xiàn)：此部分學生動手能力較強，實際操作水平較高.因此，教師將高效課堂同核心素養(yǎng)培養(yǎng)二者有機結合，不僅可推動學生文化知識水平提升，還可推動中職學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，促使中職學生與社會對新型人才所提出的要求相匹配.其次培養(yǎng)核心素養(yǎng)可有助于強化中職學生的社會適應能力.分析學生課程體系發(fā)現(xiàn)，其中一門技術性課程即為數(shù)學，這不僅是學生必須要掌握的一門基礎課程，也是教師的重點教學課程.分析中職學生的特點發(fā)現(xiàn)，此部分學生文化水平尚待提升，因此學生尚未對數(shù)學學習的重要性形成正確認知.針對此現(xiàn)象，教師可將高效課堂同核心素養(yǎng)培養(yǎng)二者相結合，借助教學方式、教學策略、教學手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)形成的目標.下面以機械專業(yè)為例展開分析，此專業(yè)涉及的專業(yè)課程內(nèi)容多與數(shù)學知識相關，如物體三視圖及三角函數(shù)等.在專業(yè)課學習過程中，學生也會涉及部分數(shù)值計算活動，如繪圖計算等.由此可見，該部分學生的專業(yè)課程同數(shù)學學科密切關聯(lián).核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學高效課堂的構建，不僅調(diào)動了學生學習數(shù)學的主動性和積極性，還幫助學生正確認知數(shù)學學科，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促使學生具備與社會發(fā)展相適應的能力.

二、核心素養(yǎng)視角下高效數(shù)學課堂構建策略

（一）營造良好氛圍，培養(yǎng)邏輯推理能力

在數(shù)學核心素養(yǎng)背景下，教師為幫助學生更深層次地理解數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學學習能力，在教學活動中的首要任務即為營造良好課堂學習氛圍，借此激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生學習熱情.良好的課堂學習氛圍，除了可吸引學生的注意力外，還可幫助學生在短時間內(nèi)迅速調(diào)整學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的探究意識，為學生邏輯推理能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件.為此，教師在教學活動開展前，應以積極向上的態(tài)度開啟課堂教學.師生間的情緒互相傳染，數(shù)學教師所呈現(xiàn)的良好的精神狀態(tài)、正向情緒也會對學生產(chǎn)生一定影響.教師在開展課堂教學活動前，可結合學生的興趣特點進行問題的設計，借此吸引學生注意力，促使學生積極地參與至課堂討論活動中，將學生帶入學習狀態(tài).此外，課堂教學過程中，教師還應改善自身的教學語言，采用風趣幽默的教學語言傳授數(shù)學知識，不僅可以拉近學生同數(shù)學知識間的距離，還有助于良好課堂教學氛圍的構建，這種教學形式，有助于提升學生數(shù)學學習的效率.教師在課堂教學活動中應“隨機應變，察言觀色”，在學生走神時，教師可設計同實際生活相關的話題，將學生注意力拉回至課堂中.如教師帶領學生學習“集合間的關系”這部分內(nèi)容時，便可先進行課堂提問：若將班級全體學生設定為A集合，將班級全體男同學設定為B集合，則A，B集合間的關系是怎樣的？因教師提出的問題與學生自身相關，便可立刻吸引學生注意力，引發(fā)學生展開思考，將學生從走神的狀態(tài)中拉回至課堂中.學生通過分析，可明確集合B包含于集合A.在課堂教學活動中，教師可借助類似問題的提出，引導學生對集合間的關系加以歸納，從中探索出數(shù)學規(guī)律，促進學生數(shù)學邏輯推理能力的提升.

（二）重視知識應用，提高數(shù)學建模能力

在教育活動中展開數(shù)學學科教育的根本目的并非在于數(shù)學知識的傳授，而是培養(yǎng)學生問題解決的能力.在數(shù)學教學活動中，教師培養(yǎng)學生數(shù)學建模的能力，可促使學生將所掌握的解題方式、數(shù)學概念模型化，并將所學的數(shù)學知識充分應用至實際生活中.數(shù)學建模即指人們借助數(shù)學工具，制定更為簡便的解決問題的方式，其中需注意的是，數(shù)學建模為一項長期性活動，需要實踐與理論二者相結合，且多次修正才能實際應用，這一過程也指出數(shù)學學科的迭代性.中職數(shù)學課堂教學活動中，因受學生專業(yè)特點的影響，教師在教學活動中需對數(shù)學知識的實用性予以重視，為此，教師應將數(shù)學教學知識同學生專業(yè)課程內(nèi)容相聯(lián)系.為此，教師主要可從以下幾方面著手.一，教師應以學生所學專業(yè)為依據(jù)，對教學內(nèi)容重新組合、編排，根據(jù)學生實際學習情況、專業(yè)需求充分考慮，此舉不僅可提高課堂教學效率，還可引導學生將所掌握的知識應用至專業(yè)實際問題的處理中，提升學生建模釋模的能力，對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)也具備一定的積極意義.教師引導學生學習“柱、錐、球及簡單組合體”的內(nèi)容時，其涉及的內(nèi)容為美術藝術專業(yè)學生的專業(yè)知識.因此，教師在實際教學活動中，需結合學生專業(yè)重新組合此部分知識，在美術工藝品中滲透數(shù)學知識，幫助學生對數(shù)學知識形成更為深刻的理解，促使學生將此部分知識遷移到專業(yè)領域的問題中.二，教師在教學過程中應從學生實際學習水平出發(fā)，創(chuàng)設相應的教學情境.教師在教學活動中，創(chuàng)建與學生專業(yè)相關的教學情境，可有效調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣.此外，教師在教學活動展開前，還可要求學生利用Ps軟件，結合自身喜好完成組合體的設計，課堂中教師可將學生設計的組合體通過多媒體設備進行展示.在此過程中，教師還可引導學生想象組合體涂層用料的情境，在充分調(diào)動學生學習興趣的同時，實現(xiàn)對學生想象力及思維能力的培養(yǎng).學生將教師講述的內(nèi)容自主應用至組合體設計活動中，自身的建模能力也得到了一定培養(yǎng).

再如，教學正弦函數(shù)時，教師基于發(fā)展數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析的學科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生用數(shù)學的語言表達世界的數(shù)學精神，可從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富的生活情境和專業(yè)情境，使學生體會數(shù)學模型的意義.教師從錢塘江潮水深度隨時間變化問題情境引入，運用描點法作出正弦型曲線，再從四個正弦型函數(shù)圖像出發(fā)，通過對不同形狀、特征的圖像進行比較，讓學生初步感受參數(shù)取不同值時的函數(shù)圖像的變化及其特點，在此基礎上得出正弦型函數(shù)及正弦型曲線的概念.學生通過圖像上的點的坐標變化，逐一比較參數(shù)取不同值時的函數(shù)圖像與正弦函數(shù)圖像，歸納出參數(shù)對函數(shù)圖像影響的一般規(guī)律.根據(jù)《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準》以及電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將正弦型函數(shù)的表達式與正弦交流電的表達式聯(lián)系起來，讓學生區(qū)分有何相同與不同之處，從而深刻理解正弦交流電的“幅值、頻率、初相”三要素，解決正弦交流電的應用問題.與生活、專業(yè)相結合的實際問題是學生學習的難點，在此過程中教師要引導學生對問題的本質(zhì)進行分析、解剖，幫助學生讀懂題意，減少學習困難，以此培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析、抽象建模等核心素養(yǎng).

（三）創(chuàng)設問題情境，增強數(shù)學運算能力

數(shù)學運算能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)的重要構成部分，要求教師在教學過程中加以重視.學生可通過數(shù)學課程的學習，學會基本的運算法則和運算方法，發(fā)展數(shù)學運算的能力，提升借助數(shù)學運算分析能力和解決問題的能力，養(yǎng)成一絲不茍、勤于反思的品格.在中職數(shù)學課堂教學活動中，提高學生數(shù)學運算能力的重要途徑即為創(chuàng)設問題情境.教師在中職教學活動中，需重視問題情境的創(chuàng)設，促使學生通過數(shù)學問題，提升自身的數(shù)學運算能力.學生在此過程中，還能體會到學習數(shù)學知識的樂趣，產(chǎn)生學習數(shù)學的熱情.教師在數(shù)學教學活動中，通過創(chuàng)設問題情境還可幫助學生更深層次地理解數(shù)學知識的應用，拉近數(shù)學知識同學生實際生活間的距離，消除學生對數(shù)學知識的陌生感，提高學生的數(shù)學學習效率，還可在一定程度上打造高效課堂.如教師引導學生學習“指數(shù)”相關概念時，便可圍繞概念設置課堂問題，教師讓學生將一張厚度為1 mm的白紙對折，并要求學生計算折疊20次時紙的厚度，最終得出“天文數(shù)字”，學生為之震撼！學生親自動手參與實踐活動使得自身對數(shù)學知識的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，對計算能力的提升也起到了一定的積極作用.因此創(chuàng)設問題情境有助于鍛煉學生的思維能力，推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成.

（四）建構數(shù)學網(wǎng)絡教學平臺，滿足學習者的個性化需求

根據(jù)中職生大多對計算機網(wǎng)絡感興趣的特點，順應新時代對課堂教學的要求，教師也要不斷改進和創(chuàng)新教育教學形式.在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，教師采用信息化手段，利用智慧化教學系統(tǒng)搭建一個網(wǎng)絡在線課堂，能夠讓學生在課堂上生動直觀地獲取知識和學習知識，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，加深學生對知識的理解和掌握.課前學生在平臺進行自主學習，完成教師設置的學習任務，并對知識有基本的了解，而教師也根據(jù)學生反饋調(diào)整教學設計;課中教師通過平臺開展搶答、小組討論、練習等活動，讓課堂變得生動有趣;課后教師在平臺上發(fā)布練習作業(yè)，讓學生鞏固所學，學習平臺拓展了學習時空，實現(xiàn)了學習方式改變，提高了教學實效.仍以“正弦型函數(shù)”為例，課前，教師布置學生上網(wǎng)查閱資料，了解生活中的類正弦曲線，對正弦型曲線有一個初步的感受，對正弦型函數(shù)概念形成理解.課堂上，教師示范使用GGB數(shù)學軟件生動形象地演繹了正弦型曲線的生成過程，把圖像的振幅變換、周期變換、平移變換淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使學生對所學知識印象深刻.接下來通過任務引領，教師讓學生分組演示圖像的動態(tài)變化規(guī)律，既激發(fā)了學生的學習興趣，又縮短了教學時間.動態(tài)化的演示過程，使教學變得更加直觀，突破重點，化解難點，教學效果事半功倍！

（四）潛移默化，于無聲處立德樹人

在社會主義新時代背景下，課程學習強調(diào)“思政育人”，將學科教育與思政教育有機融合，從而讓學科教育變得更有深度，讓教育回歸到育人的初心.陶行知先生倡導教師應該“以情動人，以行帶人，以智教人，以德育人”.中職學生大多思想不穩(wěn)定，心智不成熟，行為習慣尚需糾正，職業(yè)目標不清晰，學習動力不足，對數(shù)學學習感到枯燥乏味，會有排斥心理.教師要想辦法消除中職生的心理隔閡，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，堅持相信每一位學生都有成功的愿望，都有成功的潛能.在教學中，教師應實行低起點、小步子、多活動、快反饋的數(shù)學教學模式，在實踐中不斷嘗試學科育人.在學生學習和成長的過程中，教師的人格魅力起著極其重要的作用.數(shù)學教師傳授的知識不能僅僅局限在數(shù)學課程本身，而應該通過講授這門課程，讓學生學會更多書本以外的知識，如語言表達能力，思維思辨能力，合作探究學習的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力甚至是終身學習的能力.職業(yè)學校的數(shù)學教學用與專業(yè)相關的實際問題作為數(shù)學教學的背景效果會更好.如教師講授“立體幾何中直線與平面位置關系”時，可以列舉CAD制圖中的實例.以“正弦型函數(shù)”為例，依據(jù)中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案，教師不能僅僅教會學生理解正弦型函數(shù)的概念，還要求學生能作出正弦型函數(shù)的圖像，熟練掌握正弦型函數(shù)的一些重要性質(zhì)，如周期、最值、單調(diào)性、圖像變換等.關鍵是要能夠應用正弦型函數(shù)知識解決專業(yè)學習中的正弦交流電問題，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力.再者，教師可帶領學生觀看視頻——中國投入運行的特高壓輸電大通道，形成西電東送、北電南供的能源輸送格局，在潛移默化中培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，樹立為大國工匠的精神，從而達到立德樹人的目的.

結束語

習近平總書記指出：社會主義建設者和接班人，既要有高尚品德，又要有真才實學.在全國職業(yè)教育大會上，習近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，強調(diào)加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠.職業(yè)教育發(fā)展前景廣闊，對于新時代廣大中職學生而言，本課程的任務是使其獲得進一步學習和職業(yè)發(fā)展所必需的數(shù)學核心素養(yǎng)，將掌握數(shù)學知識應用于實踐中，以提升數(shù)學知識應用能力及專業(yè)技能.因此，教師在中職數(shù)學教學活動中需重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在調(diào)動學生數(shù)學學習興趣的同時，提高學生數(shù)學知識應用能力，推動學生綜合能力發(fā)展.

【參考文獻】

[1]李玨，黃濤.數(shù)據(jù)驅(qū)動的數(shù)學核心素養(yǎng)評價方法[J].現(xiàn)代教育技術，2021，31（2）：12-18.

[2]鹿繼梅，王林清，隆晶晶.“數(shù)學實驗”助推中職數(shù)學核心素養(yǎng)落地：評《數(shù)學實驗》[J].中國油脂，2021，46（1）：161.

[3]高曉兵，翟朝紀.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職數(shù)學教學實踐[J].數(shù)理化解題研究，2020（3）：24-26.

[4]邵貴明，胡典順，柳福祥.論數(shù)學核心素養(yǎng)在高中數(shù)學課堂落地生根：以人教版高中“對數(shù)”教學為例[J].數(shù)學教育學報，2020，29（6）：46-50.

[5]朱立明.深度學習：學科核心素養(yǎng)的教學路徑[J].教育科學研究，2020（12）：53-57.

[6]陳航.數(shù)學課程思政的探索與實踐[J].中國大學教學，2020（11）：44-49.

[7]王小燕，王音，康世剛.聚焦數(shù)學文化 落實立德樹人：第五屆全國小學數(shù)學文化課程教學觀摩暨實驗研究經(jīng)驗交流研討會綜述[J].數(shù)學教育學報，2020，29（2）：100-102.

[8]金躍強.基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學課程改革[J].中國職業(yè)技術教育，2019（20）：38-42.

[9]石堅，王欣.立德樹人 潤物細無聲：課程思政的內(nèi)涵建設[J].外語電化教學，2020（6）：43-45.

[10]魏海麗.什么是“好”教學：基于基礎教育國家級教學成果獎的研究[J].當代教育與文化，2019，11（6）：74-81.