許瑋

【摘要】隨著生活質(zhì)量的不斷提升，人們對教育的重視度明顯增強(qiáng).本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，著重探討了教師的教育模式需要針對學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整，在掌握學(xué)生需求的同時進(jìn)行完善與創(chuàng)新.教師在課堂上引入小組合作，不僅可以展現(xiàn)生本課堂的教育作用，也可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升.

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂

一、引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出應(yīng)當(dāng)做好生本課堂構(gòu)建工作，以促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展為主，在展現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，挖掘?qū)W生的潛能與優(yōu)勢.

二、小組合作對小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建的促進(jìn)作用

（一）讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力

借助合作學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.因此，教師在教學(xué)中就要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用合作教學(xué)模式，在吸引學(xué)生的同時提高教育質(zhì)量.學(xué)生只有逐漸提升學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)的動力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.教師也要主動為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以寓教于樂的方式來吸引學(xué)生，如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“圓錐體體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”時，可以給學(xué)生提供大米、水、圓柱體量杯、圓錐體量杯等，要求學(xué)生之間以小組合作的方式進(jìn)行探究，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化目標(biāo).

（二）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，才能掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法.興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)從教育目標(biāo)出發(fā)，在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的指導(dǎo)者，嚴(yán)禁以自己的思想來要求學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)從啟發(fā)學(xué)生的思維入手，鍛煉學(xué)生的自我意識與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動創(chuàng)新中找出學(xué)習(xí)方法.如在講述“平行四邊形面積”這部分知識時，教師需要將學(xué)生帶到小組合作學(xué)習(xí)中去，利用動手操作來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還要做好知識轉(zhuǎn)化工作，以長方形、正方形等知識來吸引學(xué)生，與學(xué)生一起推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式.

（三）讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師因長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在知識傳授上依然以自己為主，并未認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性.但是對于小組合作學(xué)習(xí)來講，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，也可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，在實(shí)踐中檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí).因此教師需要運(yùn)用小組合作教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的溝通能力與協(xié)作能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教育理念更新不及時

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的計算與學(xué)習(xí)能力，通過適合的教育指導(dǎo)方法，以此來將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)活動中去.但是在研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)活動中習(xí)慣使用傳統(tǒng)教育模式，以灌輸式、填鴨式等教育方式為主，將重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭煩、抵觸等心理.如果教師在課堂中并未落實(shí)生本課堂教學(xué)理念，那么勢必會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也會影響學(xué)生思維能力的提升，限制學(xué)生的發(fā)展.

（二）教學(xué)水平難以滿足改革要求

教師作為開展教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要參與者，應(yīng)當(dāng)主動參與培訓(xùn)活動.在教育改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)從提升自身專業(yè)水平出發(fā)，做好教育創(chuàng)新工作.隨著教育改革的不斷開展，教師應(yīng)當(dāng)從充實(shí)教育內(nèi)容出發(fā).但是在研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中習(xí)慣按照自身經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)實(shí)踐，并認(rèn)為自己已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以習(xí)慣使用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容傳輸過于生硬.教師并未按照學(xué)生的具體情況調(diào)整教育方法，使得教育活動的針對性嚴(yán)重不足，難以產(chǎn)生預(yù)期的教育效果.

四、小組合作背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的措施

（一）保證學(xué)生分組的合理性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為打造生本課堂，應(yīng)當(dāng)從做好分組設(shè)計出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評估，掌握學(xué)生的特點(diǎn)、成績、能力等情況.由于學(xué)生的個性特點(diǎn)有著明顯的差異性，教師在分組環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)從取長補(bǔ)短的角度出發(fā)，在平均各組學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作來掌握知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)獲取實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)提升競爭意識與能力的目標(biāo).學(xué)生只有積極參與合作競爭，才能發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，才能主動參與自主學(xué)習(xí)活動.如在講述“相交與平行”這一內(nèi)容時，教師借助多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出不同的直線，在組織學(xué)生進(jìn)行分組探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握直線與直線之間的位置關(guān)系，得到最終的結(jié)果.在探討環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體性明顯提升，能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在保持學(xué)習(xí)動力的同時，使得課堂氛圍明顯提升，從而也就加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.另外，在小組劃分中，教師應(yīng)當(dāng)堅持從組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則出發(fā)，確保學(xué)生能夠在小組中展現(xiàn)自身優(yōu)勢，在取長補(bǔ)短中提高交流效果.如在講述“認(rèn)識鐘表”這一內(nèi)容時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示不同的鐘表.在小組內(nèi)部中，學(xué)生之間可以在相互合作學(xué)習(xí)中加深對鐘表知識的理解，如基礎(chǔ)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時辨別鐘表，而基礎(chǔ)能力不足的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)及時檢查，寫字能力較強(qiáng)的學(xué)生則需要及時針對活動進(jìn)行記錄.教師通過讓每個學(xué)生承擔(dān)不同的責(zé)任，能夠確保全員的參與，也可以展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高小組合作質(zhì)量.

（二）引入激勵評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入評價的目的就是要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新.因此在合作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持從共同進(jìn)步的角度出發(fā)，展現(xiàn)教育理念優(yōu)勢，結(jié)合評價手段與方法，做好與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)分.教師通過對學(xué)生的課堂提問、紀(jì)律表現(xiàn)、課下作業(yè)能力等情況進(jìn)行綜合分析，在做好積分制評價的基礎(chǔ)上來吸引學(xué)生.在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)及時針對表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行評價，借助語言、神態(tài)等來提高評價質(zhì)量，鼓勵學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí).另外，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生及時開展內(nèi)部評價與互評，幫助學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)勢、明確自身的不足，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上解決存在的問題.教師還可將階段性評價與獎勵機(jī)制融合在一起，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)好知識的志向，讓學(xué)生在主動配合的同時提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，展現(xiàn)教學(xué)評價的作用，實(shí)現(xiàn)其為師生服務(wù)的目標(biāo).

反思自身的學(xué)習(xí)情況與方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步增強(qiáng)有著重要影響，基于此，在實(shí)際授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以分組形式來圍繞某一章節(jié)或者是某一階段的學(xué)習(xí)情況來展開互評，讓學(xué)生從不同角度來深入了解自身學(xué)習(xí)方法存在的優(yōu)勢與不足.

例如，以“平行四邊形和梯形”為例，某教師在完成相關(guān)知識點(diǎn)的講解后，首先將學(xué)生合理劃分成了幾個小組，并為學(xué)生提供一定的自由空間，讓各小組成員為本組學(xué)生設(shè)計幾道數(shù)學(xué)題，完成解答后，再評價組員的答題方法、規(guī)范情況以及對這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況.之后，組員再相互交換意見，等到組員各自完成閱覽后，再由教師來總結(jié)歸納學(xué)生的互評結(jié)果.最后，教師圍繞學(xué)生本章節(jié)的整體學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)的點(diǎn)評和指導(dǎo).教師通過這一評價方式的合理引用，既可以讓學(xué)生對自身存在的不足之處有更進(jìn)一步的了解，也能夠適當(dāng)借鑒其他組員在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢，在取長補(bǔ)短中改良自身的學(xué)習(xí)方式.這樣既有助于學(xué)生主觀能動性的全面激發(fā)，也能夠?yàn)槠渲蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

（三）將學(xué)生帶入探究合作中去

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)生本課堂時，應(yīng)當(dāng)堅持從實(shí)際情況出發(fā)，借助合作探究教學(xué)法來吸引學(xué)生，在展現(xiàn)合作優(yōu)勢的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握知識.教師應(yīng)當(dāng)合理使用教材，以提升教學(xué)實(shí)踐性與操作性為主，鼓勵學(xué)生之間主動配合，在相互幫助中進(jìn)行選題.教師也要及時鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)提升課堂質(zhì)量的目標(biāo).如在開展小數(shù)的運(yùn)算教學(xué)時，教師需要針對實(shí)際情況進(jìn)行分析，為學(xué)生提出運(yùn)算問題，要求學(xué)生以分組的方式參與運(yùn)算競賽，鼓勵其他同學(xué)提出運(yùn)算方法，便于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)與理解.在完成比賽后，教師應(yīng)當(dāng)及時針對學(xué)生在比賽中的情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生容易出錯的問題，做好深入分析工作，確保學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)知識.這一教育模式不僅可以加深學(xué)生對計算的了解，也可以提升學(xué)生的運(yùn)算速度，在降低出錯率的同時提高教學(xué)質(zhì)量.

（四）創(chuàng)新合作形式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師可在找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好教育創(chuàng)新工作，利用教學(xué)目標(biāo)來吸引學(xué)生，發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的指導(dǎo)作用.如在講述“多邊形面積”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，然后給各小組劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生探索五邊形面積的計算方法等.教師在保證目標(biāo)設(shè)計合理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在通力合作中掌握數(shù)學(xué)知識.

（五）將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活融合在一起

教師在生本課堂中應(yīng)當(dāng)堅持從生活教學(xué)引導(dǎo)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在合作探究中掌握數(shù)學(xué)知識.因此，教師在教學(xué)中需要結(jié)合生活情境，將學(xué)生帶入知識探討中去，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.如在講述雞兔同籠問題時，教師應(yīng)當(dāng)從營造問題情境出發(fā)，讓學(xué)生回顧生活中見過的雞和兔，引導(dǎo)學(xué)生思考如果將雞和兔放到同一個籠子中，會發(fā)生些什么？隨后教師就可以順勢引入雞兔同籠問題，要求各小組以合作探究的方式解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的解題能力.

（六）準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)要想取得理想成果，就要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與其中，學(xué)生將自身想法、疑問主動提出，在合作討論中對所學(xué)知識、分析的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能夠認(rèn)真對待學(xué)習(xí).為此，在實(shí)際授課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有討論價值的內(nèi)容來進(jìn)行合作交流，這樣既可以優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會.比如，在指導(dǎo)學(xué)生畫圖形的對稱軸時，一些學(xué)生若在不對稱的圖形上也畫上了對稱軸，就說明學(xué)生對軸對稱圖形的概念理解得不夠準(zhǔn)確.此時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在爭論中對概念產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識，從而熟練掌握概念與圖形.在解答開放性問題時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，以此來進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維.

（七）創(chuàng)設(shè)輕松自由的合作環(huán)境

意識是促使一系列行為產(chǎn)生的重要動力.在日常學(xué)習(xí)中，小學(xué)生很少會開展互動合作，從本質(zhì)上來講，并非學(xué)生不想與他人合作，而是缺少合作意識，或者是沒有掌握適合有效的合作方式.對此，在實(shí)際授課中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合不同階段的授課需求以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過構(gòu)建輕松的教學(xué)環(huán)境來強(qiáng)化學(xué)生的合作思想.

比如，以“扇形”的相關(guān)知識點(diǎn)為例，在具體講授中，某教師就先引用多媒體技術(shù)來將比薩的一角、荷葉等扇形的實(shí)物展示給學(xué)生，之后，再圍繞某一實(shí)物來為學(xué)生做出單獨(dú)的展示，并引導(dǎo)學(xué)生思考：通過對這一物體的細(xì)致觀察，你可以發(fā)現(xiàn)它有著怎樣的特點(diǎn)？相比于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過的圖形，扇形與之存在很大差異，且似圓非圓，很多學(xué)生都會產(chǎn)生諸多疑問.對此，在帶領(lǐng)學(xué)生對扇形的特點(diǎn)做出深入分析后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生引用一張紙來進(jìn)行扇形的制作，以此來讓學(xué)生對扇形性質(zhì)有更深入的理解.但這一過程若是讓學(xué)生自主完成，不一定能收獲理想效果，還可能會消耗很多時間.對此，教師可以將學(xué)生合理劃分成幾個小組，讓每個小組都擁有足夠的時間來對扇形特點(diǎn)、制作做出深入探究，且在討論、動手制作中，學(xué)生也可以向本組成員積極分享自己的想法.在此過程中，教師發(fā)揮的是指導(dǎo)、輔助作用，不要急于評判學(xué)生是否正確理解了扇形的性質(zhì)、特點(diǎn)，要先提升學(xué)生的參與感，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)積極大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法，以免學(xué)生因?yàn)楹ε卤磉_(dá)錯誤而失去信心和勇氣.在大家分享、制作完成后，教師再為大家進(jìn)行扇形相關(guān)知識點(diǎn)的系統(tǒng)講解，以此來為學(xué)生之后的深層次學(xué)習(xí)與靈活引用奠定良好的基礎(chǔ)，同時，這樣也能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來.

（八）開展小組討論與實(shí)踐活動

不論是小學(xué)數(shù)學(xué)，還是其他學(xué)科，要想構(gòu)建出高效課堂，教師就不能單純地讓學(xué)生對自己講解的解題思路、方式進(jìn)行模仿，或者是死記硬背，而是要為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，并在此過程中，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及合作意識的培養(yǎng)，為生本課堂的構(gòu)建、學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件.

比如，以“測量”為例，在具體講授中，某教師就為學(xué)生提供一定的自由空間，讓學(xué)生試著對教室內(nèi)的黑板、講臺、課桌等一些常見物體的長、寬、高進(jìn)行測量，之后，再引用毫米、分米、千米等單位來對最終測量結(jié)果進(jìn)行表示.很多學(xué)生在剛剛聽到這一任務(wù)時，經(jīng)常會陷入無從下手的狀態(tài).對此，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以小組形式來進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)各個小組的學(xué)生合理分配各自的工作，且要確保每個小組內(nèi)都有測量員、數(shù)學(xué)換算員等角色，以免學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中陷入混亂的狀態(tài).之后，教師再結(jié)合各小組的最終討論結(jié)果、測量換算結(jié)果來進(jìn)行全面的總結(jié)評價.這樣學(xué)生既可以透徹理解所學(xué)知識，也能夠?yàn)楹献骶?、?shù)學(xué)實(shí)踐能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件.因此，不論是為了高效課堂的構(gòu)建，還是為了促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升，教師都要重視小組討論與實(shí)踐活動的設(shè)計組織.

五、結(jié) 語

綜上所述，教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，落實(shí)生本課堂理念，凸顯學(xué)生的主體性，在幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的合作能力，實(shí)現(xiàn)生本課堂構(gòu)建目標(biāo)，讓學(xué)生在合作探究中掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果.

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