陳繼方

摘 要：閱讀和寫作是初中語文教學(xué)中的兩個重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑，兩者相輔相成、互相促進。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作有機融合起來，通過閱讀豐富學(xué)生的語文知識和寫作素材，積累寫作素材，通過寫作內(nèi)化語文知識，將閱讀所得運用到寫作實踐中去。在此，筆者依據(jù)初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)策略，以期給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多的幫助，進而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量及成效。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫一體化;教學(xué)初探;

引言

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)最重要的兩部分內(nèi)容，甚至可以說占據(jù)了初中語文的“半壁江山”，它們看似是獨立的兩部分，實際上卻是密不可分的。閱讀能夠增加學(xué)生的文字、語言和表達方式的積累，為寫作提供素材與經(jīng)驗;而學(xué)生在寫作的過程中也能夠提升理解與表達能力，從而增強閱讀能力。所以，在初中語文教學(xué)中，教師有必要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，通過開展讀寫一體化教學(xué)來提升初中語文教學(xué)的實效性。

一、重視學(xué)生興趣培養(yǎng)

在初中語文讀寫一體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要調(diào)整教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)的過程中，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)時，要注意給學(xué)生創(chuàng)造參與、體驗、表達的機會。教師可以以問題為指引，以多樣化的活動為手段，讓學(xué)生去講、去談自己的認識與感受，甚至可以讓學(xué)生當“小老師”，組織其他學(xué)生談感受。在此基礎(chǔ)上，可以適當?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容延伸到課外，開闊學(xué)生視野。在學(xué)生閱讀體驗和交流的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行寫作，這樣就能夠達到以讀促寫的目的，而且在這種情況下，學(xué)生因為擁有寫作素材也愿意去寫。在寫作教學(xué)時，教師可以和學(xué)生一起分析學(xué)生作文中的優(yōu)點與不足，給出具體的指導(dǎo)建議。為了給學(xué)生以直觀的感受，教師也可以把優(yōu)秀作文分享給學(xué)生，讓學(xué)生去品讀和對比，從而讓學(xué)生在寫作中有抓手，這樣也就能夠減輕學(xué)生的畏難心理，有利于調(diào)動學(xué)生寫作的興趣與積極性。

二、借鑒優(yōu)秀作品，豐富學(xué)生經(jīng)驗

初中語文教材中不乏文質(zhì)兼美的篇章。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師也可以鼓勵學(xué)生通過借鑒教材上優(yōu)秀的作品來學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言表達技巧。簡而言之，借鑒優(yōu)秀作品就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中摘選出他人文章中的獨到之處，從而以自己的理解進行寫作方式上的模仿，通過仿寫訓(xùn)練來豐富學(xué)生的閱讀與寫作經(jīng)驗。同時，在語文仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能夠模仿課文的行文結(jié)構(gòu)，也可以模仿作者的修辭手法、寫作立意甚至寫作意境。教師可以充分利用課文資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行閱讀技巧與寫作技巧的模仿學(xué)習(xí)，有序地發(fā)展、提升其語文思維。如《散步》一文，作者僅用500多字就譜寫了一篇玲瓏剔透、秀美雋永的真善美頌歌。文章中，老人的明理，妻子的賢良、溫和，兒子的孝順、體貼以及孫兒的活潑可愛都能夠從只言片語當中展現(xiàn)出來。這種直白、樸實的文字風格能夠打動人心，在寫作指導(dǎo)中，教師同樣可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒這一優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)這種語言文字表達風格和技巧。又如《背影》這篇課文通過細致的動作描寫淋漓盡致地展現(xiàn)了父親對兒子的愛，這種深厚的情感深深地打動了所有讀者。此時，為了提升學(xué)生在人物外貌描寫與動作描寫方面的表達能力，教師則可以在講解完課文后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫作結(jié)構(gòu)、寫作順序以及寫作技巧來記敘自己和父親、母親之間的故事，記錄下家人對自己的愛。在這樣的仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生可以將教師對課文內(nèi)容的講解與文章的閱讀表達技巧有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生不僅能夠掌握寫作技巧，還能夠積累寫作經(jīng)驗，在未來遇到相同題材或類型的寫作任務(wù)時，就能做到胸有成竹。

三、注重以寫促讀

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力，在開展語文教學(xué)時，教師可以運用寫作的方式，讓學(xué)生深刻表達自己對文章的理解，以寫作促進閱讀思考的不斷深入，從而推動閱讀向更深處發(fā)展。例如，在講解《懷疑與學(xué)問》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生以這個為主題進行寫作，充分發(fā)揮自己的想象和思維，表達自己對這個問題的看法。在學(xué)生寫完之后，教師再讓學(xué)生把自己的文章與課文去作對比，學(xué)生通過對比分析，能夠更好地感悟課文的寫作方式及文章所想要表達的深層含義，明確文章論證的方法，感受論證語言的特征，讓學(xué)生掌握中心論點及分論點之間的關(guān)系。其次是課外延伸教學(xué)。教師要把課堂的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生把自己掌握的語文知識更好地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會生活的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察周圍的事物或人物，并以此為題進行作文寫作訓(xùn)練。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道，收集與寫作主題相關(guān)的優(yōu)秀范文，在班級當中開展一次讀書交流會，讓每個學(xué)習(xí)小組都展示自己小組收集的資料。同時，教師自己也要行動起來，搜集整理一些經(jīng)典名家的作品，以彌補學(xué)生寫作素材不足的問題，通過這些課外延伸的教學(xué)活動，能促使學(xué)生的動手實踐能力變得更強，同時還能讓學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)合作的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，更好地實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標。

結(jié)束語

在課堂教學(xué)過程中，要以閱讀和寫作為關(guān)鍵，確立二者的關(guān)聯(lián)，互相促進，把閱讀和寫作結(jié)合在一起進行課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材的過程中，教師要充足了解寫作的目的，全方位研究學(xué)生的學(xué)情，借助對課文的認真閱讀和剖析，以讀促寫、讀寫互長，共同促進初中學(xué)生的語文學(xué)科核心素質(zhì)的發(fā)展，向塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的總體目標奮進。這是一個由淺入深的過程，需要教師進行不斷地探索、反思與改進。

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