黃凱宜

摘 要：研學(xué)后教是以哲學(xué)實踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”為提前，以“研學(xué)案”為載體，以“研學(xué)問題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以教師“三講”為原則，促進學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系與實踐范式。綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。筆者從綜合實踐活動課程的意義、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵以及如何把綜合實踐活動課程與英語學(xué)科“研學(xué)后教”相結(jié)合，以教學(xué)實例闡述兩者結(jié)合的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);研學(xué)后教;綜合實踐

一、研學(xué)后教的內(nèi)涵

“研學(xué)后教”是以哲學(xué)實踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象）為提前，以“研學(xué)案”為載體，以“研學(xué)問題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準(zhǔn)是什么、講透怎么樣）為原則，促進學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系與實踐范式。

二、綜合實踐活動的意義

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容。

作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力，是一種經(jīng)驗性課程、一種實踐性課程、一種綜合性課程。

三、英語研學(xué)后教與綜合實踐活動相結(jié)合的實踐

綜合實踐活動和“研學(xué)后教”兩者之間有本質(zhì)的區(qū)別，綜合實踐活動是一門課程，而研學(xué)后教則是一種教學(xué)活動方式。在學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動和研學(xué)后教雖然不屬于同一個哲學(xué)范疇，但在實踐中存在著共同點。

（一）共同目標(biāo)

綜合實踐活動強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目標(biāo)的課程。研學(xué)后教是以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以研學(xué)問題為核心的實踐范式，其目的也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）以學(xué)生為主體的共同原則

綜合實踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。所有的活動均以學(xué)生的親身實踐為主體。研學(xué)后教的核心理念是：把時間還給學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為主體。

（三）二者相輔相成、互相促進

綜上所述，綜合實踐活動課程與研學(xué)后教的目標(biāo)、理念、活動形式與原則都有著相同之處。而實際教學(xué)當(dāng)中許多的學(xué)科課程“研學(xué)后教”都能與綜合實踐活動相結(jié)合。

1. 如何把綜合實踐活動課程與英語“研學(xué)后教”相結(jié)合

實際教學(xué)當(dāng)中許多的學(xué)科課程“研學(xué)后教”都能與綜合實踐活動相結(jié)合。下面筆者以英語為例談?wù)勅绾伟丫C合實踐活動課程與英語“研學(xué)后教”相結(jié)合。

英語是一門語言，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生靈活使用語言。所以英語的“研學(xué)后教”通常是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識點以后通過小組的合作與探究用英語完成任務(wù)，而一般情況下這種小組合作活動一般局限于課內(nèi)。而如果把英語的“研學(xué)后教”與綜合實踐活動結(jié)合起來，小組的合作與任務(wù)的探究就會延伸到課后，所取得的教學(xué)效果會大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情也會大大提高。如：三年級下冊學(xué)習(xí)水果單詞的這單元時，筆者把這單元的“研學(xué)后教”與“小學(xué)生喜歡的水果”的綜合實踐活動相結(jié)合。讓學(xué)生通過調(diào)查水果的名稱、同學(xué)喜歡的水果、各種水果的好處、產(chǎn)地等資料，結(jié)合本單元要掌握的單詞與句型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后再綜合實踐活動中使用所學(xué)過的單詞與句型進行對話。如在做同學(xué)喜歡的水果調(diào)查問卷時，學(xué)生就會運用What fruit do you like？ I like ....的句型。在調(diào)查各種水果的好處時就可以運用... are good for us.的句型。學(xué)生在成果展示的時候可以盡可能地使用英語，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、請教家長、訪問調(diào)查等活動，學(xué)生掌握了不少書本上沒有的水果單詞。在整個活動中，所有的學(xué)生都積極地參與，大膽地交流，收到極好的教學(xué)效果。而在整個活動當(dāng)中教師只是扮演著工具書的角色，只在學(xué)生遇到困難的時候給出適時的指引，把時間和課堂真真正正地還給學(xué)生。同樣道理，綜合實踐活動可以與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科“研學(xué)后教”相結(jié)合開展實踐活動。

2. 綜合實踐活動課程與英語“研學(xué)后教”相結(jié)合的好處

綜合實踐活動課程與學(xué)科課程“研學(xué)后教”相結(jié)合有三方面的優(yōu)勢：首先，有利于“研學(xué)后教”活動向課后延伸。“研學(xué)后教”按時間來劃分可分為課前研學(xué)、課中研學(xué)與課后研學(xué)。而一般的研學(xué)問題與研學(xué)練習(xí)的小組活動都局限與課內(nèi)，因為沒有相應(yīng)的小組活動，所以課后的研學(xué)一般以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。而因為綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系，如果把綜合實踐課程與學(xué)科課程的“研學(xué)后教”相結(jié)合就能把研學(xué)后教的活動向課后延伸、向家庭和社區(qū)延伸;其次，有利于調(diào)動一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素?！把袑W(xué)后教”是以學(xué)生自主、合作、探究為形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也局限于學(xué)校與課堂。但“研學(xué)后教”與綜合實踐活動課程相結(jié)合后，學(xué)生可以在探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等活動中從調(diào)查、訪問的對象、小組成員的家長、教師身上獲得超出書本教學(xué)內(nèi)容的更多知識;最后，有利于學(xué)生在生活中更靈活運用所學(xué)知識。一切知識的獲得的最終目的都是運用。最能讓學(xué)生理解與運用知識的方法是讓學(xué)生在生活中運用。綜合實踐活動課程與英語“研學(xué)后教”相結(jié)合是讓學(xué)生在生活中運用知識的最佳選擇。綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，所有活動都離不開實際生活，所以在這些活動中掌握的和使用的知識對學(xué)生來說是終生難忘的。如把“跳蚤市場”綜合實踐活動和英語shopping模塊的“研學(xué)后教”相結(jié)合，學(xué)生為了在“跳蚤市場”活動中用英語進行買賣而運用大量的英語知識，因為是在實際生活中運用英語，所以即使過了很長時間，學(xué)生仍然記憶猶新。

四、結(jié)語

綜合實踐活動課程能很好地彌補英語“研學(xué)后教”的不足，把綜合實踐活動課程與英語“研學(xué)后教”相結(jié)合必能使英語“研學(xué)后教”取得更大的成功。

參考文獻

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[2]鄒立波.綜合實踐活動科組建設(shè)：目標(biāo)、建制與職能[J].小學(xué)德育，2011（24）.