黃凱宜

摘 要：研學后教是以哲學實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以教師“三研”為提前，以“研學案”為載體，以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師“三講”為原則，促進學生多元發(fā)展，提高教學質量的理論體系與實踐范式。綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。筆者從綜合實踐活動課程的意義、“研學后教”的內涵以及如何把綜合實踐活動課程與英語學科“研學后教”相結合，以教學實例闡述兩者結合的優(yōu)勢。

關鍵詞：英語教學;研學后教;綜合實踐

一、研學后教的內涵

“研學后教”是以哲學實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以教師“三研”（教學目標、教學內容、教學對象）為提前，以“研學案”為載體，以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準是什么、講透怎么樣）為原則，促進學生多元發(fā)展，提高教學質量的理論體系與實踐范式。

二、綜合實踐活動的意義

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐四部分內容。

作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程具有嚴密的知識體系和技能體系，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力，是一種經驗性課程、一種實踐性課程、一種綜合性課程。

三、英語研學后教與綜合實踐活動相結合的實踐

綜合實踐活動和“研學后教”兩者之間有本質的區(qū)別，綜合實踐活動是一門課程，而研學后教則是一種教學活動方式。在學習和實踐中發(fā)現綜合實踐活動和研學后教雖然不屬于同一個哲學范疇，但在實踐中存在著共同點。

（一）共同目標

綜合實踐活動強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目標的課程。研學后教是以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以研學問題為核心的實踐范式，其目的也是培養(yǎng)學生的學習能力。

（二）以學生為主體的共同原則

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。所有的活動均以學生的親身實踐為主體。研學后教的核心理念是：把時間還給學生，以學生的自主學習、小組合作學習與探究學習為主體。

（三）二者相輔相成、互相促進

綜上所述，綜合實踐活動課程與研學后教的目標、理念、活動形式與原則都有著相同之處。而實際教學當中許多的學科課程“研學后教”都能與綜合實踐活動相結合。

1. 如何把綜合實踐活動課程與英語“研學后教”相結合

實際教學當中許多的學科課程“研學后教”都能與綜合實踐活動相結合。下面筆者以英語為例談談如何把綜合實踐活動課程與英語“研學后教”相結合。

英語是一門語言，英語教學的最終目標是讓學生靈活使用語言。所以英語的“研學后教”通常是讓學生學習與理解知識點以后通過小組的合作與探究用英語完成任務，而一般情況下這種小組合作活動一般局限于課內。而如果把英語的“研學后教”與綜合實踐活動結合起來，小組的合作與任務的探究就會延伸到課后，所取得的教學效果會大大提高，學生學習英語的熱情也會大大提高。如：三年級下冊學習水果單詞的這單元時，筆者把這單元的“研學后教”與“小學生喜歡的水果”的綜合實踐活動相結合。讓學生通過調查水果的名稱、同學喜歡的水果、各種水果的好處、產地等資料，結合本單元要掌握的單詞與句型，讓學生學習之后再綜合實踐活動中使用所學過的單詞與句型進行對話。如在做同學喜歡的水果調查問卷時，學生就會運用What fruit do you like？ I like ....的句型。在調查各種水果的好處時就可以運用... are good for us.的句型。學生在成果展示的時候可以盡可能地使用英語，通過網上學習、小組學習、請教家長、訪問調查等活動，學生掌握了不少書本上沒有的水果單詞。在整個活動中，所有的學生都積極地參與，大膽地交流，收到極好的教學效果。而在整個活動當中教師只是扮演著工具書的角色，只在學生遇到困難的時候給出適時的指引，把時間和課堂真真正正地還給學生。同樣道理，綜合實踐活動可以與語文、數學、科學等學科“研學后教”相結合開展實踐活動。

2. 綜合實踐活動課程與英語“研學后教”相結合的好處

綜合實踐活動課程與學科課程“研學后教”相結合有三方面的優(yōu)勢：首先，有利于“研學后教”活動向課后延伸。“研學后教”按時間來劃分可分為課前研學、課中研學與課后研學。而一般的研學問題與研學練習的小組活動都局限與課內，因為沒有相應的小組活動，所以課后的研學一般以學生的自主學習為主。而因為綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，如果把綜合實踐課程與學科課程的“研學后教”相結合就能把研學后教的活動向課后延伸、向家庭和社區(qū)延伸;其次，有利于調動一切有助于學生學習的有利因素?！把袑W后教”是以學生自主、合作、探究為形式的學習，學生的學習也局限于學校與課堂。但“研學后教”與綜合實踐活動課程相結合后，學生可以在探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等活動中從調查、訪問的對象、小組成員的家長、教師身上獲得超出書本教學內容的更多知識;最后，有利于學生在生活中更靈活運用所學知識。一切知識的獲得的最終目的都是運用。最能讓學生理解與運用知識的方法是讓學生在生活中運用。綜合實踐活動課程與英語“研學后教”相結合是讓學生在生活中運用知識的最佳選擇。綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，所有活動都離不開實際生活，所以在這些活動中掌握的和使用的知識對學生來說是終生難忘的。如把“跳蚤市場”綜合實踐活動和英語shopping模塊的“研學后教”相結合，學生為了在“跳蚤市場”活動中用英語進行買賣而運用大量的英語知識，因為是在實際生活中運用英語，所以即使過了很長時間，學生仍然記憶猶新。

四、結語

綜合實踐活動課程能很好地彌補英語“研學后教”的不足，把綜合實踐活動課程與英語“研學后教”相結合必能使英語“研學后教”取得更大的成功。

參考文獻

[1]李臣之.綜合實踐活動課程資源利用與開發(fā)研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鄒立波.綜合實踐活動科組建設：目標、建制與職能[J].小學德育，2011（24）.