王芳

摘 要：數(shù)學是小學教學中重要的科目，也是學生學好數(shù)學的基礎，在進行數(shù)學學習時，因為學生的生長環(huán)境、理解能力等的不同，在學習上會存在一定的差異。但是傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式只會拉大學生之間的距離，很容易讓學生對數(shù)學學習失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，不利于高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。而分層教學的實施，可以很好地解決這一教學難題，提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;教學策略

前言

在新課改教學背景下，老師不能將完成教學任務放在第一位，需要在教學中發(fā)現(xiàn)學生問題，并制定具有針對性的教學方案，減少學生之間的差距，這樣才能真正提高教學質(zhì)量。基于此，分層教學理念被提出，可以讓各學習能力的學生都可以在課堂上吸收知識，促進學生對數(shù)學知識的掌握程度。

一、科學分層

在開展數(shù)學分層教學時，老師需要先根據(jù)學生興趣、特點、學習能力等對學生進行分層，為分層教學的開展奠定良好基礎。這就要求老師充分和學生、家長進行交流，這樣才能全面了解學生基本情況[1]。在對學生分層時，最好分層A、B、C三個層次，其中A層次為對數(shù)學感興趣、學習能力較強且思維能力較強的學生;B層次為學習能力與思維能力較好，但是學習比較被動的學生;C層次學生為對數(shù)學不感興趣、思維能力較差且數(shù)學知識比較薄弱的學生。另外，老師也要綜合考察學生在課上的學習狀態(tài)、習慣、積極性、興趣等。在對學生分層后，各層次學生的數(shù)學學習中會存在一定的差異性，老師需要正確看待學生之間的差異性，并在感情與態(tài)度上公平對待每位學生，這樣才能體現(xiàn)有效的分層教學。在教學時，不但需要注重“學困生”的進步，還需要促進“學優(yōu)生”的超越。比如，在對學生進行分層時，老師就需要多次考察學生智力情況與數(shù)學基礎知識，根據(jù)學生成績來進行分層。另外，最重要的是老師需要根據(jù)學生一階段的學習狀態(tài)及時調(diào)整層次，這樣才能保證學生在課上學習到知識。

二、教學分層

在進行數(shù)學教學時，老師需要制定不同的教學策略，這樣才能保證課堂的有效性[2]。在進行教學時，對于A層次學生老師需要適當“放手”;對于B層次學生老師需要適當“幫扶”;對于C層次學生老師需要重點“看管”，培養(yǎng)學生興趣，讓學生可以充分掌握基礎的數(shù)學概念及公式。通過分層理念展開數(shù)學教學，可以讓學生都找到適合自己的學習方式及目標，一方面讓學困生可以跟上老師的講課速度，另一方面可以讓學優(yōu)生拔高。分層教學可以滿足不同學生對數(shù)學學習的需求，不斷激發(fā)學生的興趣與探索欲，進而提高學生整體數(shù)學學習能力。

比如，在講解“相遇問題”時，老師就可以利用分層理念進行教學。在教學時，老師鼓勵A層次學生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案;老師鼓勵B層次學生之間互相交流與討論，找到解決問題的思路;老師需要引導C層次學生理解數(shù)學概念與相關(guān)公式，讓學生可以找到適合的學習方法。

三、練習分層

在新課改教學背景下，老師在講解教材內(nèi)容的同時需要不斷豐富數(shù)學知識，改變以往單一、機械式的教學。老師可以根據(jù)學生數(shù)學水平與教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡下載教學資源，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境。對于學習能力好的學生，老師可以通過簡單的數(shù)學素材加以引導，建立學生學習數(shù)學的自信心。對于學習能力差的學生，老師可以選擇難度較高的素材適當加強難度，幫助學生掌握更多知識，讓學生可以將數(shù)學內(nèi)在知識聯(lián)系在 一起。在設計練習題時，老師可以為A層次學生選擇一些拓展題，讓學生可以“拔尖”;為B層次學生選擇深化訓練題，可以更好的鞏固學生多學的知識;為C層次學生選擇一些基礎題或者是變式題，為學生數(shù)學學習打下良好基礎。例如，在進行“四則運算”教學時，老師就可以為C層次學生布置基礎運算題;為B層次學生布置多項訓練題;為A層次學生布置訓練競賽題，通過良性競爭幫助學生鞏固所學知識。

四、分層評價

老師需要為不同層次學生制定不同評價標準，防止學生出現(xiàn)不良比較，打擊學生學習自信心。在進行評價時，老師不能過度表揚層次高的學生，避免學生自滿、驕傲;也不能過分批評層次低的學生，而是應該積極引導和鼓勵學生，提高學生數(shù)學學習自信。

例如，在評價時，老師需要引導學生互相評價。對于C層次學生老師需要引導學生分析并評價對方的優(yōu)點，讓學生可以感受到他人的表揚與認可，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生信心。對于B層次學生老師在引導學生評價時需要讓學生發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點，但是在評級時仍然以鼓勵為主;對于A層次學生老師需要引導學生彼此進行激勵，讓學生可以做得更好，不斷超越自己。

結(jié)語

在小學數(shù)學教學中融合分層理念，可以減少學生之間的差距，讓學生可以充分吸收課堂上的知識。同時，開展分層數(shù)學教學，可以提高課堂教學質(zhì)量，提高學生學習興趣與積極性，充分落實素質(zhì)教育理念與目標。分層教學可以讓教學更加具有針對性，不斷學習新的知識，促進學生不斷進步。

參考文獻

[1]楊萍.小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017 （z1） ： 123-124.

[2]晉艷林。小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究[J].教育，2016 （12） ： 00139-00139.