楊小劍

摘 要：在初中階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，英語一直以來都是極其重要的科目。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高度重視，要求初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。對(duì)于初中英語教學(xué)而言，閱讀是不容忽視的重要部分，對(duì)初中生的發(fā)散思維以及語言能力的提升有積極影響，也是初中生英語水平得以提升的有效方式，英語閱讀教育能夠?qū)W(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)?；诖?，對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在貿(mào)易往來和文化交流的需求下，英語的運(yùn)用變得越來越頻繁。因此，在開展具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生英語能力的提升，培養(yǎng)他們對(duì)于英語知識(shí)的運(yùn)用能力，在課堂上運(yùn)用核心素養(yǎng)的教育理念開展實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生感受到英語課程的魅力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

一、教師可以組建學(xué)習(xí)合作小組

在新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)下，初中階段的英語閱讀教學(xué)也越來越重視對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在初中英語閱讀的長(zhǎng)期教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)能力以及英語知識(shí)的運(yùn)用能力的教學(xué)提升，也是整個(gè)英語閱讀教學(xué)過程中十分重要的方面。此外，初中英語教學(xué)的主要目的也是為了有效提高廣大初中生的英語語言運(yùn)用及表達(dá)能力。通過開展英語閱讀教學(xué)，我們可以提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，從而讓學(xué)生可以在今后的發(fā)展過程中，做到更加熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行文化與經(jīng)濟(jì)交流。為了幫助初中生高效提高英語閱讀能力、語言表達(dá)能力以及語言知識(shí)應(yīng)用能力，英語教師可以在課堂上讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，即通過將不同層次的學(xué)生，按照互補(bǔ)的原則分成一定的學(xué)習(xí)小組，然后各個(gè)小組需要根據(jù)當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，完成一定的教學(xué)情景劇或者英語內(nèi)容的表演任務(wù)。這樣就可以有效提高初中生的英語語言表達(dá)能力以及語言知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，廣大教師應(yīng)從英語閱讀的文本教材為出發(fā)點(diǎn)，可以安排一個(gè)特定的文本互動(dòng)情節(jié)，引導(dǎo)班上的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行參與，這樣可以充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，既可以充分激發(fā)初中生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，又能使廣大初中生在表演的過程中，更有效地開展英語語言互動(dòng)和交流，從而不斷提高自身的英語語言表達(dá)能力，還有英語語言應(yīng)用的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

初中是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要階段，思維品質(zhì)如果得不到有效提升，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活造成不利影響。初中英語教師除了要幫助學(xué)生夯實(shí)英語知識(shí)基礎(chǔ)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在講解閱讀文章時(shí)，要根據(jù)文章的語篇結(jié)構(gòu)以及語言風(fēng)格等引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，把握作者的創(chuàng)作思路，理解作者要傳達(dá)給讀者的理念和思想，使學(xué)生通過閱讀文章學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)思維品質(zhì)的提高。例如，部分初中生的英語詞匯量不夠豐富，影響對(duì)閱讀文本的理解，難以開展有效閱讀。有一篇文章對(duì)英國(guó)的禮儀進(jìn)行了詳細(xì)介紹，全文最后一句When in Rome， do as Roman do.使文章的主題得到升華。然而，由于詞匯量較少以及知識(shí)、閱歷的局限，部分初中生沒能深入理解這句話，把它翻譯為“如果你在羅馬帝國(guó)，你需要像羅馬人一樣去做”。這種類型的翻譯會(huì)讓他們非常困惑：為什么要像羅馬人那樣去做？文章是關(guān)于英國(guó)禮儀的知識(shí)，為什么會(huì)講到羅馬帝國(guó)？為什么文章的內(nèi)容要以When in Rome為主題？這一系列的問題會(huì)加大學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握難度。這時(shí)，教師需要結(jié)合閱讀文本鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容理解這句話。老師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行搜集相關(guān)的英國(guó)禮儀知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生鍛煉信息搜集等綜合能力，增加對(duì)文章相關(guān)知識(shí)的了解，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，加深對(duì)閱讀文本的理解。

三、做好英語閱讀教學(xué)中的提問

提問是教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以初中英語教師需要做好英語閱讀教學(xué)期間的提問，這樣才能促使初中生展開思考，繼而培養(yǎng)其英語思維與核心素養(yǎng)，讓他們可以具備使用英文表達(dá)自己想法和情感的能力。所以，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候最好可以提出一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考和討論，在討論的過程中有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)針對(duì)問題，教師不能直接給出學(xué)生答案，必須要給學(xué)生留出更多的時(shí)間去思考，這樣才可以讓學(xué)生更好地在閱讀中分析文章內(nèi)涵，促進(jìn)英語素養(yǎng)的提升。例如，教授初中英語“The Changing World”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助文本為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開放性問題：“通過閱讀，用英語說出世界都有哪些變化？”以此來促使學(xué)生思考，提升閱讀教學(xué)的成效，培育初中生的英語素養(yǎng)。

四、探究問題主旨，形成閱讀模式

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中英語課堂也發(fā)生了一些改變，個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性逐漸突顯出來，深度閱讀在課堂上所起到的作用也在影響著學(xué)生的閱讀情況。教師應(yīng)讓學(xué)生通過對(duì)閱讀問題的分析，掌握文章的主旨內(nèi)容，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要采用探究性的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在這一過程中進(jìn)行自主探究，不斷地提高閱讀質(zhì)量與效率。這種問題與內(nèi)容相結(jié)合的閱讀方式能夠保證學(xué)生獲得良好的閱讀效果，并且更有針對(duì)性地展開閱讀，使得學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍下學(xué)習(xí)，積極投入到閱讀中，深刻地理解文章內(nèi)容。

結(jié)束語

結(jié)合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，要想有效提高英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際效率，初中英語教師需要改變自身的閱讀教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步提升初中生的英語閱讀以及語言運(yùn)用能力。

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