曾紅英

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只有引領(lǐng)學(xué)生建立了數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，才能夠幫助學(xué)生在面對(duì)生活中的大小事情時(shí)積極思考、用心動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)使用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)加以突破和解決?；诖耍韵聦?duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金階段，其無(wú)論是心理還是身體都處于快速發(fā)展的階段。傳統(tǒng)課堂中多是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，久而久之容易出現(xiàn)思維定式。而新課改后，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而在教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，可以讓其在潛移默化中形成問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的理解能力和對(duì)問(wèn)題的探究能力。

一、應(yīng)用課外知識(shí)，自由發(fā)揮

部分教師雖然針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，但相關(guān)教學(xué)并沒(méi)有取得預(yù)期中的成效：?jiǎn)栴}的使用權(quán)、開(kāi)發(fā)權(quán)被教師掌握在手中，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一直扮演著一個(gè)“解決問(wèn)題”的角色。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師便認(rèn)為學(xué)生形成了“問(wèn)題意識(shí)”。這樣學(xué)生僅具備解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并不能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。配合問(wèn)題意識(shí)的有關(guān)概念，教師要嘗試拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，如利用課外數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉數(shù)學(xué)技能。在教學(xué)環(huán)節(jié)，可圍繞中華傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化、世界著名數(shù)學(xué)故事實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。以我國(guó)數(shù)學(xué)名著中的經(jīng)典故事《九章算術(shù)》中的“百僧百饅”問(wèn)題為例：“百個(gè)饅頭分百僧，大僧三個(gè)更無(wú)爭(zhēng);三個(gè)小僧分一個(gè)，試問(wèn)僧人有幾??？”一百個(gè)饅頭分給一百個(gè)和尚，大和尚每人分三個(gè)，小和尚三人分一個(gè)，恰好分完，問(wèn)大小和尚分別有多少個(gè)？這個(gè)問(wèn)題與雞兔同籠較為相似，都考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維。在解題的過(guò)程中，學(xué)生要完成翻譯、歸納等任務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求較為復(fù)雜，但問(wèn)題意識(shí)將快速發(fā)展。而在問(wèn)題“阿基米德與稱(chēng)水”中，則要求學(xué)生重新應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)：地主拿著兩桶水去找阿基米德，水的重量分別為50kg和30kg，要求阿基米德用一個(gè)40kg的天平稱(chēng)量出60kg的水，應(yīng)該如何操作？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)辨析能力、實(shí)操能力提出了更為嚴(yán)格的要求，但富有挑戰(zhàn)性。在培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，不能將學(xué)生視為“一無(wú)所知的孩子”，要積極開(kāi)發(fā)小學(xué)生身上的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)造力，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。用問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考興趣

首先，確保問(wèn)題具有趣味性及啟發(fā)性，以此激發(fā)學(xué)生思維活性。趣味性的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而啟發(fā)性的問(wèn)題則可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生感受到思考后獲得成功的喜悅，這自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，使得學(xué)生主動(dòng)活躍自己的思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的年齡。小學(xué)階段是跨度最長(zhǎng)的一個(gè)階段，同時(shí)低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生在心理上存在很大的差異，因此教師設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題時(shí)也需要考慮學(xué)生的年齡。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師設(shè)置的問(wèn)題難度需要低一些，以讓學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論為基準(zhǔn);而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師設(shè)置的問(wèn)題難度則需要有所增加，使得問(wèn)題具備一定的挑戰(zhàn)性，這主要因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。只有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思考興趣。最后，教師設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題時(shí)也需要考慮問(wèn)題的數(shù)量，要保證問(wèn)題數(shù)量的合理性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，產(chǎn)生疲憊感，部分學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)閱?wèn)題過(guò)多而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理，這不能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，反而降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分不利的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，思考問(wèn)題

為了取得理想的教學(xué)效果，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的手段進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，情境不僅能夠引人入勝，還能夠取得良好的教學(xué)效果。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生投入到情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感受，促使學(xué)生結(jié)合情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠結(jié)合情境建立數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)的積極性，還能夠結(jié)合情境問(wèn)題進(jìn)行積極思考和分析，有效達(dá)成數(shù)學(xué)問(wèn)題思考意識(shí)的建立和強(qiáng)化。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算》一課時(shí)，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題思考意識(shí)，就通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的手段進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在課堂上，教師表示：“小明有二分之一塊蛋糕，小紅有三分之二塊蛋糕，現(xiàn)在媽媽要從兩個(gè)人的蛋糕上各分二分之一，請(qǐng)問(wèn)媽媽擁有的蛋糕是多少？”趣味化的情境不僅吸引了學(xué)生的注意力，還使學(xué)生主動(dòng)投入問(wèn)題分析，憑借自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)進(jìn)行思考和探究。有的學(xué)生表示可以分別計(jì)算小明蛋糕的二分之一和小紅蛋糕的二分之一，再將結(jié)果進(jìn)行相加;有的學(xué)生則表示可以先將小明和小紅的蛋糕進(jìn)行相加，再乘以二分之一，得出的就是媽媽的蛋糕量。學(xué)生在情境中積極思考，不僅完成了問(wèn)題分析，還有效實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題思考意識(shí)的建立。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)多種教學(xué)方式提高學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生在課堂上能夠更加積極主動(dòng)的與教師進(jìn)行問(wèn)題的探索，不斷的探索數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深度解讀和數(shù)學(xué)概念的深刻理解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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