楊平如

摘 要：兒童繪本是借助文字、繪畫(huà)進(jìn)行故事講述的有效方式，能夠更好地傳遞情感，詮釋內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，借助圖畫(huà)理解故事內(nèi)容，比文字閱讀更為直觀，能夠提供學(xué)生直接的情感體驗(yàn)，并且極大地豐富了小學(xué)生的視覺(jué)感受，能夠更好地滿足小學(xué)生閱讀的需要，符合低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，兒童繪本已經(jīng)成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式，在語(yǔ)文教學(xué)中受到師生的一致追捧。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀;教學(xué)實(shí)踐;

引言

如今繪本閱讀已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到幼兒教育中。然而在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，繪本閱讀的比重卻并不大。雖然大部分語(yǔ)文教師都在鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，但是很多學(xué)生的閱讀量依舊比較少。歸根結(jié)底是低年級(jí)學(xué)生尚未形成較強(qiáng)的閱讀意識(shí)，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀量會(huì)達(dá)不到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在及以后的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的影響。低年級(jí)學(xué)生正處于識(shí)字學(xué)習(xí)的重要階段，識(shí)字量不多，在閱讀純文字讀物時(shí)會(huì)遇到困難。根據(jù)學(xué)生的這一實(shí)際情況，將繪本閱讀與語(yǔ)文教材有機(jī)整合，探尋繪本閱讀與語(yǔ)文教材整合的有效策略，讓學(xué)生從繪本閱讀入手，對(duì)課內(nèi)的文章進(jìn)行有效解讀，從而點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，促使學(xué)生不斷展開(kāi)廣泛閱讀。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，語(yǔ)文屬于重要學(xué)科之一，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是十分關(guān)鍵的。但是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師接觸新理念和新方法的機(jī)會(huì)比較少，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，教學(xué)效果受到很大的影響。除此之外，很多教師本身沒(méi)有養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)水平有限。除此之外，農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平都不高，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解不足，很難及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，甚至沒(méi)有辦法提供良好的閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低，繪本閱讀教學(xué)的效果也會(huì)受到嚴(yán)重影響。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐

（一）加強(qiáng)看圖識(shí)文訓(xùn)練，提升學(xué)生的概括能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，面對(duì)一些篇幅比較長(zhǎng)的讀物，閱讀起來(lái)難度比較大，所以只進(jìn)行文字閱讀很容易降低學(xué)生閱讀的興趣和積極性。運(yùn)用繪本閱讀之后，閱讀模式改為圖文結(jié)合，學(xué)生閱讀困難大大降低。想要保證繪本閱讀效果，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在選擇繪本的時(shí)候，就需要選擇一些適合學(xué)生的繪本，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生就更容易理解和接受，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師結(jié)合文章內(nèi)容，明確教學(xué)的重點(diǎn)和主要目標(biāo)，然后選擇合適的繪本讓學(xué)生閱讀。通過(guò)繪本形式呈現(xiàn)出故事內(nèi)容，學(xué)生更容易理解，教師再適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如：“小蝌蚪最后為什么會(huì)變成小青蛙呢？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理清閱讀思路，學(xué)生再根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)完成自主閱讀，自身識(shí)圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都能得到很好的鍛煉與提升，閱讀教學(xué)效果也會(huì)更好。

（二）聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)故事深層內(nèi)涵

通常小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本中的內(nèi)容多與學(xué)生的生活相聯(lián)系。在繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往都能發(fā)現(xiàn)自己生活中的影子，形成對(duì)故事情節(jié)與人物的情感共鳴，不斷地豐富自身的情感體驗(yàn)。如在進(jìn)行《我爸爸》《我媽媽》這兩本繪本讀物閱讀時(shí)，可以看出，這兩本書(shū)都是以孩子天真自豪的口吻去描寫(xiě)敘述，通過(guò)孩子語(yǔ)言的刻畫(huà)向我們描述了他心目中神通廣大的爸爸媽媽。如文中布朗運(yùn)用對(duì)比的句子來(lái)刻畫(huà)媽媽的形象：媽媽的歌唱得像天使，或者是媽媽像貓咪一樣柔軟等。同時(shí)布朗還說(shuō)：媽媽美麗得像蝴蝶，從這些修辭手法中我們都可以看出孩子對(duì)媽媽深深的愛(ài)。在進(jìn)行這類(lèi)繪本閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，去體會(huì)故事主人公想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。在進(jìn)行此類(lèi)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生去捕捉生活的影子，如學(xué)生角色扮演、教師深情導(dǎo)讀等等。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生講講與母親發(fā)生的最印象深刻的故事，從而有效地將故事情節(jié)與生活對(duì)接，遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）增加與學(xué)生的互動(dòng)

小學(xué)一年級(jí)繪本閱讀教學(xué)首先要做到的事情就是幫助學(xué)生集中注意力，因?yàn)閷W(xué)生只有在集中注意力的情況下，才能擁有較高的學(xué)習(xí)效率，理解教師講解的內(nèi)容。教師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)集中學(xué)生的注意力。如果教師僅僅采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生以傾聽(tīng)者的身份參與則十分容易走神，但是如果教師與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的思維就會(huì)自然而然地跟著教師教學(xué)節(jié)奏。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，就可以邀請(qǐng)學(xué)生以情境模擬的形式扮演繪本中的某一個(gè)角色，教師則扮演另一個(gè)角色，之后組織學(xué)生表演繪本中的故事，這樣有助于讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)擁有更深層次地理解。在學(xué)生在完成了繪本閱讀學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。教師可以要求學(xué)生對(duì)某一故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，按照自己的想法完成故事。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)著較大比重。為提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀學(xué)習(xí)需要，注重整合繪本閱讀與語(yǔ)文教材，在閱讀教學(xué)中合理利用繪本資源，讓學(xué)生展開(kāi)愉快的閱讀學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

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