王英

摘 要：初中地理是初中階段不可或缺的一門學科，它涵蓋了地球和地圖、陸地和海洋、天氣和氣候、各大洲位置等方面的相關(guān)知識，不僅可以讓學生學習到更多的地理知識，還可以幫助學生開闊眼界?，F(xiàn)代教育要求教學緊貼學生現(xiàn)實生活，積極響應陶行知先生所倡導的生活教育理論，使學生體驗和感悟地理學科在生活中的價值，從而主動學習地理知識，提高學習效率。文章從多方面分析踐行生活教育理論、打造高效地理課堂的策略，旨在為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活教育理論;教學策略

引言

我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！鄙罱逃碚撌翘招兄逃枷氲暮诵模鋬r值和意義已經(jīng)在教學實踐中得到了驗證，并受到了廣大教育工作者的一致認同。地理是一門源于生活又應用于生活的學科。在初中地理教學中踐行生活教育思想，可以全面提升課堂教學效率，促進學生個性化發(fā)展。所以，在新課程改革背景下，初中地理教師要以生活教育理論為指導，加強地理教學與學生生活的聯(lián)系，促使教學實現(xiàn)“教學做合一”，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的[1]。

一、通過生活化教學，激發(fā)學生學習興趣

地理體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，學生們往往覺得習以為常，并未對一些地理知識引起重視。教師應當多為學生準備一些適合他們年齡段，與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的地理知識作為教學內(nèi)容，同時應當多為他們營造輕松快樂的課堂教學氛圍。這樣，不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，還可以有效地引起他們的共鳴。例如，在教學《地球和地球儀》時，教師可以為學生準備最新流行的磁懸浮地球儀，讓他們進行觀察與學習[2]。由于地球儀的款式新穎、科技感強烈，有效吸引了學生的注意力，讓他們對本節(jié)課要學習的地理知識充滿渴望，進而可以有效地提升課堂教學效率和教學質(zhì)量。

二、借助生活化的教學情境促進學生體驗的提升

現(xiàn)階段教育教學活動的實際開展過程中，情境教學法已經(jīng)成為一種十分常見且重要的手段，尤其是現(xiàn)階段教師在開展初中地理教學活動的時候，就可以將常規(guī)的教育教學活動與生活化教學情境的創(chuàng)設有機地結(jié)合起來。首先，教師在為學生創(chuàng)設生活化教學情境的過程中，要充分結(jié)合本節(jié)課所需要教學的相關(guān)內(nèi)容，找到現(xiàn)實生活中對應課本相關(guān)知識的具體元素，使教師在課堂上創(chuàng)設的生活化教學情境具備更強的形象性與真實性。其次，教師要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)教育理念的指導作用，在充分突出學生主體地位的基礎之上，加強對學生參與度以及體驗度的關(guān)注，使學生能夠更好地融入教師所創(chuàng)設的教學情境之中，進而使生活化教學方式的優(yōu)勢能夠真正得到充分發(fā)揮[3]。

例如，在教學“氣溫的變化與分布”相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，為了有效降低學生對相關(guān)知識進行理解的難度，教師就可以在課堂上為學生創(chuàng)設生活情境。教師可以向?qū)W生提問，并借助問題將學生融入情境之中：“同學們都知道昆明四季如春，但是有人說南京春如四季？你是如何理解這句話的呢？”教師還可以提問：“同學們喜歡旅游嗎？大家都去過哪些地方？同學們?nèi)ミ^的不同地方的氣溫以及氣候存在哪些方面的差異？”在教師所創(chuàng)設的問題引導之下，學生的思維也會更加活躍，有的學生甚至會結(jié)合自己在旅行過程中見到的場景對氣溫的相關(guān)問題進行闡釋。為了使所創(chuàng)設的生活化教學情境能夠更具有真實性，教師則可以合理利用班級的多媒體設備為學生展示不同地區(qū)自然風貌以及人民的生活場景。同時在展示的過程中，教師還需要針對性地向?qū)W生提問，將學生帶入本節(jié)課的知識點學習中。教師可以向?qū)W生提問：不同地區(qū)的氣溫不同受到哪些因素的影響？在問題的引導之下，學生也會積極地進行討論，教師可以結(jié)合學生給出的答案順勢展開本節(jié)課的教學活動。創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還能有效強化學生對地理環(huán)境的認知，使學生對現(xiàn)實生活的感知能力得到有效提升。

三、重視生活實踐，讓學生關(guān)注生活

實踐是獲取知識、鍛煉能力、驗證理論的主要方式，也是檢驗真理的唯一標準。初中生雖然已經(jīng)掌握了一定的科學知識并具備了一定的理論能力，但是很多學生缺少實踐機會，而缺少歷練很容易讓學生步入“高分低能”的怪圈。初中地理教師應通過研究實踐活動使教學回歸生活，讓地理教學目標切實落地。在地理實踐中，學生應是研究實踐活動的主體，而教師則扮演引導者、組織者、指導者的角色，讓學生在實踐中領(lǐng)悟知識，這也體現(xiàn)了生活教育理論的真諦。

例如，在教學“中國的地理差異”時，教師可將學生分為北方小組、南方小組、西北小組及青藏小組，讓組內(nèi)成員相互合作，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、訪問以及與地理教師交流等多種渠道，歸納總結(jié)四大地區(qū)的自然環(huán)境、位置特點、人文特征等，最后在班級范圍內(nèi)相互交流研究實踐活動成果。此外，教師還可為學生布置一些與生活聯(lián)系密切的實踐類作業(yè)，如讓學生利用節(jié)假日，和父母一起游歷祖國的大好河山，感受各處的風俗人情、南北方差異。這樣可以幫助學生鞏固課堂所學地理知識，實現(xiàn)讓教學回歸生活的目的。

結(jié)束語

總之，生活中處處有知識，而生活是最好的教師、學習載體和工具。陶行知先生提出的生活教育理論，為初中地理教學和改革提供了契機。教師要通過優(yōu)化教學將生活與地理知識相結(jié)合，使地理教學生活化，讓學生學會運用所學知識分析和解決實際問題，充分體驗和感悟地理學科實用性，拓寬學習視野，強化創(chuàng)造力與實踐能力，從而提高地理教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]韓曉梅.淺析初中地理教學生活化策略的應用[J].讀寫算，2020（29）：195.

[2]張麗春.初中地理生活化教學研究[J].教育界，2020（44）：45-46.

[3]楊金龍.生活化教學理念下的初中地理課堂教學策略研究[J].考試周刊，2020（76）：147-148.