祁敏

摘 要：初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春年少、活力煥發(fā)的黃金階段，在他們身上體現(xiàn)出潮流、個(gè)性、新鮮、活力等優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，除此之外還有多多少少的問題，叛逆、自我也是青春期學(xué)生的一大“特點(diǎn)”。因此，家校共育是當(dāng)前教育教學(xué)的重要手段，同時(shí)也被各個(gè)學(xué)校廣泛使用，在此過程中，初中學(xué)校要利用家庭教育的方式對(duì)此調(diào)和補(bǔ)充，形成教育合力，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，真正體現(xiàn)家校共育的價(jià)值所在，讓學(xué)生得到更多的關(guān)愛和更好的教育。

關(guān)鍵詞：初中班主任;家校溝通;實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G635.1 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0001-03

A Brief Analysis of the Practical Strategies of Junior High School Head Teachers in Home-school Communication

QI Min（Changzhou Binjiang Middle School， China）

【Abstract】Students in junior high school are in the golden stage of youthful youth and vigor， and they have the advantages of trend， personality， freshness， vitality and so on. Of course， there are more or less problems in addition， rebellion and self are also a major "characteristic" of adolescent students. Therefore， home-school co-education is an important means of education and teaching at present， and it is also widely used by various schools. In this process， junior high schools should use the method of family education to reconcile and supplement this， form an educational synergy， give full play to the advantages of both parties， and truly reflect the value of home-school co-education， so that students can get more care and better education.

【Keywords】Junior high school class teacher; Home-school communication; Practice strategy

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育與沒有學(xué)校教育的家庭教育都無法完成培養(yǎng)人才的任務(wù)?！边@便點(diǎn)明了一個(gè)非常明顯的道理，即在培養(yǎng)人才時(shí)，不能只側(cè)重于學(xué)校這一方面，家庭教育也至關(guān)重要。當(dāng)家校共育能力得到提高后，便可以激發(fā)出家長(zhǎng)的育人智慧，挖掘出現(xiàn)有的家長(zhǎng)資源，更好地為教育服務(wù)，使學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)，朝著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)前進(jìn)。

1.初中班主任家校溝通的概念

家校共育指的就是家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，開展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。家校共育模式下的教學(xué)活動(dòng)，需要讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，開創(chuàng)全新的教學(xué)育人格局，在這一模式的引領(lǐng)下，學(xué)校可以讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理工作中。然而，初中班主任在家校溝通中更要掌握好溝通的技巧，一方面要對(duì)自己的溝通方式進(jìn)行完善和提升，另一方面要了解家長(zhǎng)的思想觀點(diǎn)，選擇合適的溝通方式，在共同努力下為學(xué)生今后的發(fā)展鋪設(shè)一條光明大道。

2.初中班主任在家校溝通中存在的現(xiàn)狀

（1）學(xué)校方面

站在學(xué)校角度去考慮，部分教師在家校溝通的理解上比較片面，形式也非常單一，簡(jiǎn)單直白地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通常情況下會(huì)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校期間的問題和表現(xiàn)。部分教師在日常教學(xué)期間對(duì)家校溝通缺少重視度，并沒有讓家校溝通形成一種常態(tài)化，在一定程度上阻礙了學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的延伸。教師的溝通方式通常分為以下四種：

第一，提要求式溝通。在家校溝通過程中，有一種方式是提要求式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)提出一些建設(shè)性意見或者要求，讓家長(zhǎng)嘗試去做。例如：一名學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)中等，比較有潛力。在家校溝通過程中，班主任向家長(zhǎng)提出一些要求，說道：“這名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處在班里中間位置，建議與孩子深入溝通，觀察孩子的問題出在哪里，針對(duì)錯(cuò)題部分反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固知識(shí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)”。

第二，任務(wù)型溝通。任務(wù)型溝通顧名思義，就是班主任針對(duì)不同學(xué)生的情況下達(dá)的相關(guān)任務(wù)，或者家長(zhǎng)教育子女問題上的一些任務(wù)目標(biāo)。例如，在班級(jí)中開展主題班會(huì)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，要求學(xué)生通過閱讀書籍后在班會(huì)上用自己理解的方式表達(dá)出來，還可以對(duì)故事進(jìn)行拓展。這時(shí)班主任就可以進(jìn)行家校溝通，傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求在家長(zhǎng)的幫助下完成一本書閱讀，直接了當(dāng)?shù)夭贾孟嚓P(guān)任務(wù)。

第三，問題糾紛式溝通。初中階段的學(xué)生處于青春期，學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大大小小的問題，如男生打架斗毆的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。班主任進(jìn)行家校溝通，在溝通期間還要去解決雙方家庭的問題糾紛，在中間進(jìn)行調(diào)節(jié)，情節(jié)嚴(yán)重的還要涉及賠償問題。還有學(xué)生在學(xué)校可能會(huì)突然發(fā)生意外小事故、突然身體不舒服等，都要及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)并解決問題矛盾，給家長(zhǎng)一個(gè)滿意的答復(fù)。4B4468B6-9C4A-450A-8A35-825E6A18D0EE

第四，陳述現(xiàn)象式溝通。陳述現(xiàn)象式溝通，就是將近段時(shí)間學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，除學(xué)習(xí)成績(jī)外，還有在課堂上的表現(xiàn)情況、與學(xué)生之間關(guān)系相處是否和諧、學(xué)生心理有沒有不良情緒等多方面的情況進(jìn)行匯總，并一五一十地向家長(zhǎng)進(jìn)行陳述事實(shí)。

（2）家長(zhǎng)方面

第一，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解存在偏差。現(xiàn)階段，有很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解存在一定的誤區(qū)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷提高，人們的日常生活水平也越來越好，家長(zhǎng)在孩子身上寄予厚望，認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)校園就可以放心不管了，一切交給學(xué)校教育。還有的家長(zhǎng)對(duì)家校溝通缺少重視度，不在乎班主任反饋的信息，提出相關(guān)的要求也不積極配合，覺得自己的工作壓力已經(jīng)很大了，沒有心思關(guān)心學(xué)校的事情。有一部分家長(zhǎng)會(huì)存在這樣的心理問題，“我很怕孩子班主任通知我去學(xué)校，感覺自己孩子又犯錯(cuò)誤了”等一些心理情緒，家長(zhǎng)雖然有自己工作上以及生活上的壓力，但是不要對(duì)學(xué)校有過多的焦慮，用平常心看待問題，多去理解學(xué)校教育的初衷。

第二，家長(zhǎng)忽視自身教育的職責(zé)。“我把孩子交給學(xué)校，學(xué)校會(huì)給他怎樣的教育”相信這是眾多家長(zhǎng)都思考過的問題，家長(zhǎng)才是孩子的第一任教師。平時(shí)只將目光投放在學(xué)校、教師、孩子身上，但是忽視了自己，并沒有從自己身上找原因，自己對(duì)孩子的教育是否合理、科學(xué)，有沒有盡到做父母應(yīng)盡的責(zé)任，是否真正了解孩子的內(nèi)心。在對(duì)待家校溝通的問題上要學(xué)會(huì)換位思考，不能只站在自己的立場(chǎng)去看待問題，給學(xué)校教育判死刑。

第三，家長(zhǎng)與學(xué)校溝通不積極主動(dòng)?，F(xiàn)階段，有很多家長(zhǎng)忙于工作，認(rèn)為初中階段的孩子已經(jīng)有自己的思想，只要平時(shí)不犯原則上的大錯(cuò)就放松警惕，覺得初中階段的孩子也沒有辦法管了，青春期階段的孩子巴不得不讓家長(zhǎng)管，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也偏低，只要不惹事，平安回家按時(shí)上學(xué)就可以了。在與學(xué)校的溝通方面基本上是不聞不問，學(xué)校如果沒有一些通知或活動(dòng)的情況下，家長(zhǎng)基本上處于置之不理的狀態(tài)，難以與學(xué)校形成同心同力的狀態(tài)幫助孩子成長(zhǎng)。還有一些家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校，認(rèn)為就是學(xué)校的責(zé)任了，持著事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)，一旦出現(xiàn)問題全部推到學(xué)校一方，嚴(yán)重缺乏合作意識(shí)，在教育方面缺少認(rèn)知，并沒有意識(shí)到只有與學(xué)校雙雙合作才能幫助孩子更好的成長(zhǎng)。除此之外，雖然有很多家長(zhǎng)也經(jīng)常與班主任溝通，積極配合班主任的工作，但是治標(biāo)不治本，并不能反饋有效信息，孩子的成長(zhǎng)速度緩慢，導(dǎo)致班主任難以將信息進(jìn)行整理和總結(jié)，與家長(zhǎng)之間無法進(jìn)行有效溝通。

（3）初中生的特點(diǎn)

要想有效進(jìn)行家校溝通一定離不開關(guān)鍵人物——學(xué)生，班主任和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)了解初中階段學(xué)生身上具備的特點(diǎn)，清楚他們的心理特征、情緒變化、行為習(xí)慣等，處理好學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與家庭之間的關(guān)系，幫助中學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。接下來說一下初中生都具備哪些特點(diǎn)，這一階段的學(xué)生正處于青春黃金期，從生理上、心理上逐漸開始發(fā)生變化，性格比較自我，對(duì)外界事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，不喜歡被管束，追求刺激事物，也就是人們常說的叛逆期。在這一期間學(xué)生的性格十分叛逆，認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，不用管了，自己有主意、有想法，但是缺少生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺少辨別是非的能力。在家庭中，經(jīng)常會(huì)與家長(zhǎng)產(chǎn)生激烈的矛盾，當(dāng)前社會(huì)新聞經(jīng)常曝出中學(xué)生因?yàn)榕c父母發(fā)生口角離家出走，甚至出現(xiàn)過激行為的案例，如果家庭與學(xué)校之間沒有形成正確的管理方式，沒有應(yīng)對(duì)措施，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種逆反現(xiàn)象。除此之外，這一階段的學(xué)生不再把專注力放在學(xué)習(xí)這一件事上，而是開始偏向自己喜歡的事物，注重自己的形象、外表，花大量的時(shí)間去裝扮。另外，這一階段還需要精神上的傾訴，而家庭和學(xué)校都不是他們傾訴的對(duì)象或者說發(fā)泄情緒的地方，難以表達(dá)自己的內(nèi)心，更希望得到他人的理解，耽誤學(xué)習(xí)。如果學(xué)校和家庭不能給予正確引導(dǎo)，會(huì)造成不良后果，所以需要學(xué)校與家庭合力，才能打贏這場(chǎng)青春期的勝仗。

3.初中班主任在家校溝通中的實(shí)踐策略

（1）加強(qiáng)宣傳力度，轉(zhuǎn)變教育理念

教師要提高和家長(zhǎng)的溝通次數(shù)，使家長(zhǎng)能夠時(shí)刻關(guān)注到初中生人文底蘊(yùn)的培育情況，以此在有的放矢中提高教育成效。教師在宣傳過程中要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、文化墻、廣播電視等方式普及家校溝通的重要性，在校園中形成人人重視的良好風(fēng)氣。另外，教師還可以采用家訪的形式，走進(jìn)各個(gè)學(xué)生的家庭中，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，彰顯人文素養(yǎng)的作用，在根本上提高初中生的核心素養(yǎng)。另外，學(xué)校要加強(qiáng)舉辦關(guān)于青春期孩子成長(zhǎng)有關(guān)的教育方式，組織學(xué)生家長(zhǎng)來校參與，給家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，與這一階段的孩子應(yīng)當(dāng)怎么相處、如何溝通交流、應(yīng)該怎么做，遇到類似問題應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)等，教會(huì)家長(zhǎng)一些科學(xué)教育的方式，刷新家長(zhǎng)的教育思想。同時(shí)，要經(jīng)常為學(xué)生舉辦中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格興趣等方向，創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，這樣一來能夠拉近家校間的距離，建立相互溝通的橋梁。例如，班主任可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)每周選定四名學(xué)生開展家訪工作，先從后進(jìn)生或日常行為作風(fēng)不端正的學(xué)生入手，約定好時(shí)間后和家長(zhǎng)進(jìn)行密切的溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生日常生活的管理與指導(dǎo)情況，感受家庭環(huán)境，找尋學(xué)生成績(jī)落后的本質(zhì)原因，或家長(zhǎng)時(shí)常諷刺埋怨、缺少關(guān)愛;或父母單親，缺失應(yīng)有的管教。當(dāng)找到原因后，教師便可以對(duì)癥下藥，與家長(zhǎng)一起，在家庭中營(yíng)造出良好的書香環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。以朋友的方式與學(xué)生談心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在學(xué)校加強(qiáng)開展實(shí)踐活動(dòng)，班主任可以舉辦一些親子活動(dòng)，如“悄悄話對(duì)你說”“如果你是我”等活動(dòng)，讓學(xué)生在卡片上寫出自己的夢(mèng)想或者想說的話，掛在許愿墻上，邀請(qǐng)父母一起參加，每個(gè)孩子對(duì)父母說出發(fā)自內(nèi)心的話，當(dāng)然父母不能有怨言，要學(xué)會(huì)反思自己的教育方式，與孩子之間進(jìn)行心與心的交流，尊重孩子的想法。

（2）開發(fā)家長(zhǎng)資源，豐富家校文化

家長(zhǎng)資源屬于不可多得的財(cái)富之一，那么如何將其有效利用，便是廣大教育工作者需要思考的問題。家校共育并不是在一朝一夕中就可以完成的，需要家長(zhǎng)與教師一起將“共”與“育”兩個(gè)著力點(diǎn)找到，在持之以恒中將家校擰成一股繩，以此將學(xué)生培育成才。教師可以運(yùn)用多元化的手段，介紹一些培育經(jīng)驗(yàn)，征集家教有獎(jiǎng)?wù)撐摹＠?，教師在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，要將一些新觀念、新看法展示出來，分享給在座的家長(zhǎng)或其他教師，在提高初中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能增強(qiáng)家長(zhǎng)育人的水平。家長(zhǎng)可以在會(huì)議中將自己的好想法說出來，使其他人跟著一起學(xué)習(xí)。班主任還可以開展心理健康教育，通過家長(zhǎng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況及日常的心理想法，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)手段，讓家長(zhǎng)和學(xué)生明白心理健康的重要性，以此提高家長(zhǎng)自身的育人水準(zhǔn)。這樣的活動(dòng)能讓家長(zhǎng)清楚，在教育過程中是與孩子共同成長(zhǎng)的，要講究方式與方法，一個(gè)方法行不通則要靈活變通，做一名智慧型家長(zhǎng)。

（3）利用微信分享教育理念，助力家校溝通

由于在網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的時(shí)候，需要教師定期開展家訪活動(dòng)，不僅耽誤教師的時(shí)間，也耽誤家長(zhǎng)的部分時(shí)間，不僅耗時(shí)耗力，而且收效甚微。而有了微信后，教師如果想要和家長(zhǎng)溝通，可以隨時(shí)通過微信了解孩子的學(xué)習(xí)情況，如果教師覺得微信說不清楚的話，可以提前約好家長(zhǎng)的時(shí)間，進(jìn)行視頻通話，利用微信替代傳統(tǒng)的家訪模式，不僅不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，也更方便教師和家長(zhǎng)的交流。例如，微信還有一定家長(zhǎng)會(huì)的功能，可以定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，互相溝通孩子的學(xué)習(xí)情況和遇到的問題，教師作為主導(dǎo)者，一定要切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決遇到的問題，可以在群里提出怎么幫助孩子復(fù)習(xí)，陪伴孩子完成作業(yè)，等等。家長(zhǎng)需要給孩子提供幫助，針對(duì)家長(zhǎng)遇到的問題發(fā)起討論，并提出建議。對(duì)合理建議予以采納，對(duì)不合理、不正確的觀點(diǎn)和建議，不僅不能采納，還要及時(shí)糾正其存在的問題，避免誤導(dǎo)其他家長(zhǎng)，從而產(chǎn)生更加惡劣的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為家長(zhǎng)要深知家校溝通的重要性，體會(huì)班主任工作的不易，以及家庭教育的任務(wù)艱巨。所以，家校雙方只有形成教育合力，才能彼此促進(jìn)，相互成就。充分尊重對(duì)方是開展家校溝通工作的基礎(chǔ)。家校溝通不僅可以提高班級(jí)的管理水平，也能給予學(xué)生全方位的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李磊，趙曉鵬.家校共育下初中學(xué)生的有效德育研究[J].啟迪與智慧（下），2020（07）.4B4468B6-9C4A-450A-8A35-825E6A18D0EE