葉新鳳

摘 要：情境式教學(xué)有助于吸引學(xué)生的關(guān)注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更加深刻有效地理解所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文是一門工具性、人文性、知識性和思想性相結(jié)合的課程。為了引導(dǎo)學(xué)生全面有效地獲得語文基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，教師可以選擇情境式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，引發(fā)學(xué)生活動興趣和思考興趣，開展語言實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境式教學(xué);興趣;活動策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0144-03

The Effective Implementation of Contextual Teaching of Chinese in Primary Schools

YE Xinfeng （Primary School Affiliated to Teacher Training School， Tong'an District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】Situational teaching helps to attract students' attention， improve students' interest in learning， and help students understand what they are learning more deeply and effectively. Primary school Chinese is a course that combines instrumental， humanistic， intellectual and ideological. In order to guide students to comprehensively and effectively acquire the basic knowledge of Chinese， improve their reading ability， and implement the goals of emotional attitude and values， teachers can choose situational teaching to enhance students' sense of substitution， arouse students' interest in activities and thinking， and carry out language practice activities.

【Keywords】Primary school Chinese; Situational teaching; Interest; Activity strategy

著名的教育學(xué)家李吉林曾經(jīng)提出：“開展教育活動，可以選擇情境教學(xué)法。”在情境的指引之下，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能進(jìn)一步拓展心理思維，參與到學(xué)習(xí)活動中來。小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，如果能夠選擇一些學(xué)生熟悉的生活情境來進(jìn)行營造氛圍，能幫助學(xué)生在熟悉的情境中體驗(yàn)感悟知識內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)。在參與學(xué)習(xí)活動有效互動過程中深入理解，積極表達(dá)，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)法，教師需要始終關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力需求狀況，結(jié)合實(shí)際狀況開展，才能夠更加高效率地營造情境，更加高效率地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造情境，提高語文學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。輕松有趣的導(dǎo)入環(huán)境設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)活動的成功開展打下一定的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要特別關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)去營造情境的相關(guān)問題，既可以選擇使用語言渲染、角色表演、頭腦風(fēng)暴等形式來營造情境，也可以選擇現(xiàn)在多媒體技術(shù)手段營造情境?？傊?，目的是引導(dǎo)學(xué)生參與到情境欣賞活動中來，在一定的情境氛圍之中提高語文學(xué)習(xí)興趣，深入語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《古人憶讀書》這篇文章的時(shí)候，教師給學(xué)生營造學(xué)習(xí)讀書的氛圍。教學(xué)活動開始之前，教師在教室的四周向?qū)W生展示關(guān)于讀書名言的優(yōu)秀書法作品，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件氛圍。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，公布班級“小書蟲”的評選結(jié)果，請獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表獲獎(jiǎng)感言，說說自己的讀書故事，引發(fā)學(xué)生積極主動地思考，將自己在閱讀活動中的感悟和收獲與同學(xué)進(jìn)行分享。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對讀書的興趣，增強(qiáng)對本篇文章學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用希沃白板進(jìn)行“趣味配對”課堂小活動，讓學(xué)生在名言警句配對中收獲體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的導(dǎo)入設(shè)置，能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生在讀書情境氛圍體驗(yàn)之中感悟到學(xué)習(xí)的快樂，自然而然地進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，對于整節(jié)課活動來講都是至關(guān)重要的。

通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一定的情境或鼓勵(lì)學(xué)生通過一定的活動，參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境體驗(yàn)之中，能夠鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)興趣，加深體驗(yàn)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟的過程中增強(qiáng)理解。因此，研究導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，對于上好一堂小學(xué)語文課來講是非常有必要的。

2.營造活動參與情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

語文學(xué)習(xí)知識性和思想性目的的達(dá)成，需要通過一定的活動參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。對于小學(xué)語文教學(xué)活動來講，既需要通過教師專業(yè)知識的積淀來為學(xué)生講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，也需要通過生動有趣的活動參與來真正突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，如果教師能夠營造一定的活動參與情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極有效地參與到活動體驗(yàn)中來，那么本節(jié)課就成功了一半。教師需要研究活動參與情境的營造，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們樂于參與活動，樂于在活動體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，有效地解決問題，打開學(xué)生的思維空間。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受文章如何把事物“說明白”，教師創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，以提升言語表達(dá)能力?；顒右?，在課程的開始階段，以“學(xué)校科技節(jié)準(zhǔn)備開設(shè)太陽空間站”為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)劇盀榱俗屘柨臻g站更吸引人，需要做哪些準(zhǔn)備”，學(xué)生從背景的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備等多個(gè)角度交流自己的想法。學(xué)生在出謀劃策中，儼然成了“空間站”的小主人。活動二，以“太陽空間站招募講解員啦”為情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考“作為講解員，怎么介紹太陽才能‘說明白’？”，以引導(dǎo)學(xué)生潛入書中，積極主動地完成對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，去感受作者語言表達(dá)的精妙。當(dāng)有同學(xué)提出“講解太陽的‘大’時(shí)可以用具體數(shù)據(jù)來說明白”時(shí)，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)句子——“約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”“太陽的半徑約有696000千米”，學(xué)生在辨析中感受到把抽象的知識用相對熟悉的事物來做比較的表達(dá)妙語，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力，提升了學(xué)生的思維能力。通過營造活動情境，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性和主動性。

通過積極參與活動的形式來營造情境、創(chuàng)設(shè)情境是一項(xiàng)自然而然的活動，也是一項(xiàng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的重要活動。教師有必要認(rèn)真研究活動的設(shè)計(jì)組織與整節(jié)課教學(xué)之間的聯(lián)系，通過有效的組織和引導(dǎo)，來引領(lǐng)學(xué)生在快樂地參與體驗(yàn)之中感悟到文章的精髓，體驗(yàn)到情境氛圍學(xué)習(xí)的快樂。

3.渲染文學(xué)欣賞情境，促進(jìn)學(xué)生感悟賞析

語文學(xué)習(xí)離不開欣賞。為了上一堂高效率的小學(xué)語文課，教師可以選擇情境式教學(xué)方法，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生渲染一定的文學(xué)欣賞情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟本節(jié)課的精髓，體驗(yàn)文章表達(dá)的妙處。在這個(gè)過程中，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生欣賞和評價(jià)的積極性與主動性，鼓勵(lì)學(xué)生在情境氛圍感悟的過程中增強(qiáng)理解。在理解體驗(yàn)的過程中，更加深入地探究文字背后所蘊(yùn)含著的思想感情。

學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章的時(shí)候，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會“課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”這一語文要素，通過選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生賞析本篇文章的精彩部分。教師利用多媒體來為學(xué)生播放細(xì)雨中桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下的場景，引導(dǎo)學(xué)生在輕柔的音樂聲中能夠進(jìn)一步感悟文章表達(dá)的情境內(nèi)容，體驗(yàn)這樣美麗的場景所蘊(yùn)含著的思想感情。學(xué)生在聆聽、欣賞、感悟的過程中仿佛聞到了桂花的香氣，仿佛感受到了作者留戀童年以及思念家鄉(xiāng)的情感。美好的畫面不能只停留在走馬觀花式的賞析中，教師可以通過問題的展示來引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，如“課文中兩次出現(xiàn)的“浸”字有怎樣的寫作特色，這樣表達(dá)有什么樣的好處？”，引導(dǎo)學(xué)生從“浸”字本身的含義著手，繼而想象著鄉(xiāng)親們不論何時(shí)、何地都能聞見桂花香的情境，感受桂花香散發(fā)得遠(yuǎn)、散發(fā)得廣的特點(diǎn);結(jié)合桂花雨的特定場景來進(jìn)行深入探究，想象著這樣沁人心脾的桂花香氣，仿佛滲透到了人們的生活，感受桂花香散發(fā)得久、散發(fā)得深入的特點(diǎn)，真切地感受鄉(xiāng)親們的幸福感，感受“浸”透著作者對故鄉(xiāng)的喜愛與思念的深情。在這樣的欣賞情境中，學(xué)生沉浸其中，讀出情味，領(lǐng)會文章的精妙所在。在這樣的情境中，學(xué)生的想象力被釋放，思維便處于高度活躍的狀態(tài)，言意共生，實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。

賞析活動不能夠簡簡單單地停留于“有感情朗讀”這個(gè)層面，還需要通過情境氛圍的營造來增強(qiáng)心理感悟，在特定的情境中獲得真切豐富的體驗(yàn)。教師在實(shí)施賞析教育的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮眼睛、耳朵、鼻子、大腦等多種器官的積極作用，在充分協(xié)調(diào)之下深度感知優(yōu)美詞句的內(nèi)涵，從而更加深入地理解作者想要表達(dá)的思想感情，更加全面有效地賞析句子和優(yōu)美詞匯的深層次意義。在有效的賞析中，精妙的語言范式在學(xué)生的言語實(shí)踐中積累、孕育。

4.給予學(xué)生角色體驗(yàn)，增加情境體驗(yàn)感悟

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)中來，就能促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容、理解決策內(nèi)容。教師可以根據(jù)文章學(xué)習(xí)的具體情況給予學(xué)生特定的角色體驗(yàn)和行為體驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生在真真切切的體驗(yàn)感悟之中能夠真正融入課堂中，能夠在與角色深度互動的過程中感悟作者想要表達(dá)的思想感情。除此之外，通過角色體驗(yàn)的形式來增加情境感悟，也能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中深度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中增強(qiáng)體會。

五年級上冊第三單元的語文要素是“創(chuàng)造性復(fù)述故事”。教師要找準(zhǔn)“創(chuàng)造”的生發(fā)點(diǎn)，落實(shí)單元語文要素。例如，《獵人海力布》這篇文章，角色的體驗(yàn)就是創(chuàng)造性地復(fù)述故事的生發(fā)點(diǎn)之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，利用情節(jié)圖把握故事的主要情節(jié)后，借助課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，鼓勵(lì)學(xué)生變換角色體驗(yàn)的形式，想象著自己就是故事中的角色之一，或是“海力布”，或是“鄉(xiāng)親們”，或是“小白蛇”，或是海力布變成的“石頭”，引導(dǎo)學(xué)生就其中一個(gè)故事情節(jié)練習(xí)講述，把學(xué)生帶入情境，激發(fā)起他們參與的熱情。不少學(xué)生紛紛在小組內(nèi)對故事進(jìn)行創(chuàng)造性改編，細(xì)化故事情節(jié)，配上動作和表情，體會創(chuàng)造性講民間故事的樂趣。通過角色體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解的積極性一下子被調(diào)動起來，豐富了語言材料和個(gè)性化表達(dá)的空間，也在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對此類民間故事的傳承與發(fā)展。

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，使學(xué)生真正參與到角色體驗(yàn)活動中來，走向?qū)嵺`運(yùn)用，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，在不失時(shí)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生多表達(dá)、多展示、多體驗(yàn)。與此同時(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)過程中滲透到特定的情境體驗(yàn)中來，在不斷理解、感悟的過程中形成更加全面有效的認(rèn)知。此外，參與角色體驗(yàn)、參與活動體驗(yàn)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們在參與活動的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理解，在理解中深化認(rèn)知，繼而全面有效地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

5.生活情境介入引導(dǎo)，深化體驗(yàn)增加積累

生活是知識的源泉，生活是實(shí)踐的源泉，生活更是語文教學(xué)的源泉之一。在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師可以憑借生活豐富多彩的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)感悟的過程中增加對文章內(nèi)容的理解，深化對生活情境的理解。在這個(gè)過程中，教師需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，鼓勵(lì)學(xué)生以生活為源，將所學(xué)知識和生活進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中不斷增加積累，處處留心皆學(xué)問，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中感悟體驗(yàn)情感的豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用生活化的思維方式和情感體驗(yàn)方式來思考問題理解精髓。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇文章的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境體驗(yàn)之中深度感悟北京春節(jié)熱鬧繁華的場景。教師可以將自己在春節(jié)過程中的一些經(jīng)歷以照片或視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。讓學(xué)生在回憶的過程中能夠探尋到中華文化的一些元素。僅僅依靠教師的展示只能夠體現(xiàn)教師生活足跡的一部分，如果能夠讓學(xué)生都參與到生活化情境創(chuàng)設(shè)的過程中來，那么必然會起到良好的教育和教學(xué)效果。因此，接下來教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在春節(jié)中的一些經(jīng)歷展示給同學(xué)看，讓同學(xué)在一幅又一幅花花綠綠的照片中體驗(yàn)春節(jié)的快樂，在一個(gè)又一個(gè)熱熱鬧鬧的視頻中感悟中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，在一個(gè)又一個(gè)生動形象的故事中體會中華傳統(tǒng)民俗博大精深。社會生活是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的園地，也是他們獲取和積累知識的園地。將生活中積累的知識展現(xiàn)到課堂教學(xué)活動中來，既創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，也在特定的情境體驗(yàn)之中深化了對于所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，起到了一舉兩得的目的。

生活是小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動的重要場所，也是知識的重要來源。在實(shí)施情境化教學(xué)的過程中離不開現(xiàn)實(shí)生活，教師和學(xué)生都可以使用現(xiàn)實(shí)生活中的知識場景來進(jìn)行情境的營造，讓學(xué)生在生動、有趣、熟悉的情境體驗(yàn)之中，能夠更加有效地感悟到文章字里行間表達(dá)的內(nèi)容。在特定的情境體驗(yàn)之中學(xué)生能夠更加順利有效地參與到活動中來，一邊感悟，一邊體驗(yàn)，一邊活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識深度，感悟場景以有效理解文章內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率、活動的高效率。

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)能夠給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來無盡的樂趣，也能夠在有效吸引學(xué)生關(guān)注的前提之下，高效率地開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動。對于一名小學(xué)語文教師來講，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和要求，探索素質(zhì)教育實(shí)施的具體方法，將所學(xué)內(nèi)容和情境式教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在回憶自身經(jīng)歷、聯(lián)系生活實(shí)際的過程中能夠更加快速有效的進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，在有效心理體驗(yàn)和想象思維能力培養(yǎng)的過程中悄然提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王海艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2021（30）.