劉海霞

摘 要：一直以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)和生活中都扮演著重要角色，教育部也將其作為重點(diǎn)學(xué)科之一。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念較為枯燥、抽象，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是需要解決的問(wèn)題。數(shù)學(xué)文化包含數(shù)學(xué)思維、精神以及內(nèi)涵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，對(duì)營(yíng)造良好的課堂氛圍有所幫助。分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)文化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，受到應(yīng)試教育思想理念的束縛，教師會(huì)過(guò)多偏向于傳授知識(shí)點(diǎn)，而很少關(guān)注數(shù)學(xué)文化滲透，沒(méi)有充分意識(shí)到該階段小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生難以理解高復(fù)雜性、高抽象性的概念，會(huì)打擊學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師需要滲透數(shù)學(xué)文化，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)和文化的聯(lián)系，在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

一、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透現(xiàn)狀

很多教師并未充分意識(shí)到數(shù)學(xué)文化的重要性，在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中不夠深入，認(rèn)為課堂教學(xué)就是單純地向?qū)W生講解課本知識(shí)，而忽略了數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。從教研的角度來(lái)看，很多教師只注重教學(xué)，忽視教學(xué)研究，在新課程改革的背景下，部分教師故步自封，對(duì)新的教學(xué)理念、模式持觀望態(tài)度，教師自身素質(zhì)無(wú)法得到有效提升，會(huì)進(jìn)一步影響課堂教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致數(shù)學(xué)文化無(wú)法真正與知識(shí)點(diǎn)相融合。

隨著應(yīng)試教育被淘汰，素質(zhì)教育走上歷史舞臺(tái)，很多教師正在不斷嘗試滲透數(shù)學(xué)文化，但由于該模式缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際過(guò)程中往往難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)文化包含的內(nèi)容非常豐富，涵蓋了數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)歷史等，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生潛移默化的影響，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。部分教師過(guò)度重視教學(xué)本身，導(dǎo)致本末倒置，不利于學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)課堂融入數(shù)學(xué)文化的策略

1.提升教師素質(zhì)

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，在提升教學(xué)質(zhì)量、滲透數(shù)學(xué)文化中扮演著重要角色。小學(xué)生受到認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)的制約，在多數(shù)情況下都需要教師的耐心指引，教師需要為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，以身作則，不斷提升自身綜合素質(zhì)和個(gè)人能力，提升文化修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提升教師素質(zhì)方面可以從這幾個(gè)方面入手：（1）教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念以及數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬眼界，為滲透數(shù)學(xué)文化做鋪墊;（2）教師要具備發(fā)散性思維，在提升個(gè)人素質(zhì)的過(guò)程中，加強(qiáng)抽象意識(shí)的培養(yǎng);（3）數(shù)學(xué)文化滲透離不開(kāi)教材的輔助，在傳授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，一切都要以數(shù)學(xué)教材為主，要具備挖掘教材背后文化的能力。

2.講述歷史

在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以融入歷史信息，讓學(xué)生在歷史文化中更好地吸收知識(shí)點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《認(rèn)識(shí)小數(shù)》為例，在課程導(dǎo)入階段，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們知道小數(shù)是怎么來(lái)的嗎？隨后對(duì)小數(shù)的歷史進(jìn)行講解：以前人們都是用整數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)量，到后來(lái)發(fā)現(xiàn)有些物品的數(shù)量無(wú)法通過(guò)整數(shù)良好地展現(xiàn)出來(lái)，古人就提出了小數(shù)的概念。在教師對(duì)小數(shù)歷史講解過(guò)后，學(xué)生能夠更清楚地了解小數(shù)的來(lái)源以及用途，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及記憶。

3.了解數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)

在學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好教學(xué)課件，在課堂中通過(guò)展現(xiàn)數(shù)學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，如“哥德巴赫猜想”，教師可以向?qū)W生講解這位數(shù)學(xué)家的個(gè)人事及其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域做出的杰出貢獻(xiàn)，他認(rèn)為“任何大于2的偶數(shù)都是兩個(gè)質(zhì)數(shù)之和”，在他所在的年代，人們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍不高，直到后來(lái)該概念得到了我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的證實(shí)。通過(guò)講解數(shù)學(xué)家的個(gè)人事跡，學(xué)生能夠充分了解到背后的故事，在產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)家的崇拜之后，將其作為榜樣不斷鞭策自己，提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

4.結(jié)合生活實(shí)際

藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入生活元素，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的歸屬感，能使其更深入地感受到數(shù)學(xué)文化，提升知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《圖形分類》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講解生活中的圓形，以實(shí)際例子作為課堂引導(dǎo)，比如生活中足球、籃球都是球形，節(jié)日活動(dòng)用的彩旗都是三角形等。

三、結(jié)語(yǔ)

將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中有重要意義，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，對(duì)于營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍、提升課堂質(zhì)量都有促進(jìn)作用，能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系蘭州市2020年度教師“個(gè)人課題”蘭教規(guī)辦（2020）4號(hào)文件城關(guān)區(qū)第135個(gè)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中浸潤(rùn)數(shù)學(xué)文化的實(shí)踐研究”（申報(bào)編號(hào)：23581）的研究成果。