全文娟

摘 要： 本文主要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境、正確對待質(zhì)疑、提高質(zhì)疑能力的策略這幾個(gè)方面來探究如何在種植活動中去開啟幼兒質(zhì)疑能力這扇大門并逐步更多地去激發(fā)幼兒的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞： 種植活動 幼兒 質(zhì)疑能力

所謂質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)界定為人們在學(xué)習(xí)或工作中，遇到一些按常規(guī)推理或原有思維定式無法解決的問題，從而產(chǎn)生、提出疑問的心理過程。它的最大特點(diǎn)是，人們懷著渴望求知的心情，對某個(gè)問題探個(gè)究竟，促使人的智力活動日漸豐富。同時(shí)質(zhì)疑可以促進(jìn)人的主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，激活思維。有效利用幼兒園的資源——種植，充分調(diào)動幼兒的思考能力，在活動中引導(dǎo)幼兒多問幾個(gè)為什么，多鼓勵(lì)幼兒大膽想象、大膽表達(dá)自己的看法，在實(shí)際探究活動中逐漸培養(yǎng)幼兒的愛動腦思考、愛質(zhì)疑的能力。

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境

為創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的寬松和諧的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢于提出疑問、善于提問、大膽表達(dá)自己的想法?？梢詫Υ竽懱岢鱿敕?、疑問的幼兒及時(shí)給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不但能夠激發(fā)幼兒對于質(zhì)疑的興趣還能夠增強(qiáng)幼兒的自信和勇氣。

果實(shí)豐收的季節(jié)，有很多蔬菜、水果的果實(shí)已經(jīng)被采摘掉，有些則是耷拉著的，欲掉非掉的樣子，于是小朋友們就開始這邊摸摸、那邊拉拉的，我見狀便問道：“小朋友這些果實(shí)都成熟了，可是有些還沒被采摘掉，你們用手去拉，蔬菜寶寶心里是什么感受呢？”這時(shí)就有小朋友說：“它可能覺得不舒服，不喜歡我們這樣拉它?！薄班?，你的想法很好而且愿意大膽表達(dá)，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)貼紙?！本o接著其他幼兒就爭先恐后的說，有個(gè)幼兒說到：”老師，成熟是什么意思，這些蔬菜寶寶為什么會成熟呢？”可見，同一個(gè)問題拋出，每個(gè)幼兒的關(guān)注點(diǎn)都是不一樣的，第二個(gè)幼兒的回答就體現(xiàn)出他愿意大膽去思考、去提問，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，可能有些幼兒也有這樣的疑惑但他害怕或不愿意去表達(dá)的，那么此時(shí)教師的一個(gè)積極、耐心地回應(yīng)，對于幼兒提出的問題給予肯定和贊許地眼神能夠給幼兒營造一個(gè)輕松和諧的氛圍，使幼兒更愿意去表達(dá)和質(zhì)疑，從而形成大膽質(zhì)疑地好習(xí)慣。

二、抓住契機(jī)，營造質(zhì)疑的機(jī)會

在孩子們的游戲中會自發(fā)的生成很多內(nèi)容，此時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī)，給幼兒營造質(zhì)疑的機(jī)會，鼓動幼兒大膽提出自己的問題發(fā)表自己的想法，同時(shí)展開進(jìn)一步探索活動。因此要給予幼兒更多的空間和時(shí)間去進(jìn)行質(zhì)疑活動，而這些是需要教師去營造和給予的。

在一次種植活動中，暖暖小朋友突然大叫起來：“這里有只蟲子，它好像在吃我們種的蔬菜！”聞聲趕來了一般小朋友，都圍在蟲子的周圍盯著看，諾諾問道：“這是什么蟲子啊，為什么是綠色的？”晨晨問道：“這個(gè)蟲子為什么要吃我們種的菜，是肚子餓了嗎？”“它是壞蟲子，破壞了我們的菜”孩子們爭論不休，于是找到我來解答疑問，首先我鼓勵(lì)了大膽提出問題、發(fā)表意見的小朋友，其次我耐心地給幼兒解答著他們的疑惑告訴他們這是小菜蟲，它最喜歡的吃葉子了，但這種蟲子對于我們的蔬菜寶寶并不是很友好，因此在后期我們會告訴你們更多照顧蔬菜的方法。

通過我適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，既調(diào)動了幼兒的積極性，也充分滿足了幼兒的好奇心同時(shí)也給幼兒留下了思考的空間。質(zhì)疑時(shí)機(jī)的把握和創(chuàng)造是幼兒質(zhì)疑培養(yǎng)過程中的十分重要的一塊，教師應(yīng)該引起重視與關(guān)注。

三、關(guān)注提問，正確的對待質(zhì)疑

幼兒的提問反映了他對某件事情的認(rèn)識、想法與好奇心以及他對事物思考的體現(xiàn)。對于幼兒的提問，不光是在種植活動中作為教師的我們都應(yīng)該給予幼兒正面的回應(yīng)不敷衍，始終持著歡迎鼓勵(lì)的態(tài)度，不對幼兒一些不著邊際的提問而感到可笑，仍是要耐心地進(jìn)行回答。否則孩子會失去這種提問的積極性、不敢再發(fā)表自己的意見，也會失去信心和興趣，因此要正確對待質(zhì)疑。

幼兒園種植的茄子是圓形的品種，孩子們問道：“這個(gè)茄子怎么是圓形的呀？”“我只見過長條的?！薄坝袥]有正方形的茄子？”對于提問我并沒有不理會和覺得可笑，而是正面的表揚(yáng)他的想法很多很有意思并回應(yīng)到：“現(xiàn)在還沒有哦，但研究一下，也許以后會有?！逼鋵?shí)幼兒的想法有時(shí)很天真但又充滿自己的小智慧，我們不能破滅這顆幼兒愛提問的心，因?yàn)檫@是開啟質(zhì)疑之門的鑰匙。

四、滲透方法，給予幼兒質(zhì)疑指導(dǎo)

除了教師營造的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)外，還應(yīng)該交給幼兒適當(dāng)色方法，有效的提問對質(zhì)疑無疑也是一種重要的因素。當(dāng)孩子們有了想要提問的欲望，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ヌ釂枺崾裁磫栴}其他小朋友也能夠產(chǎn)生興趣。幾次種植特色活動下來，我發(fā)現(xiàn)幼兒提問的關(guān)注點(diǎn)大多是我們眼睛直觀看到而聯(lián)想到的事情，幼兒的想法是簡單的，他們的提問大多會是在幼兒植物的外形特征上以及一些用途上。

在最初教師提出問題并幫助幼兒去了解其中的科學(xué)道理，之后教師要從不同的方面、角度去引導(dǎo)幼兒提問，對于幼兒提出的問題要給予肯定和鼓勵(lì)并逐漸讓幼兒掌握質(zhì)疑的方法。

五、提供材料，實(shí)踐探索質(zhì)疑

種植活動為幼兒實(shí)際操作提供了很好的平臺。在種植活動中，幼兒接觸的是最真實(shí)的、最自然也是奧秘最多的一個(gè)純天然場所，在這里幼兒的思維、言語的表達(dá)也更自由，他們的好奇、質(zhì)疑心、觀察力也會更好的得到激發(fā)與提高。

除了讓幼兒自由的探索、收集資料，相互交流討論外，更重要的是注重實(shí)物的操作來探究，適當(dāng)、合理的操作材料也更有利于幼兒的探索，幼兒本身也能夠在通過實(shí)物的實(shí)際操作中有不一樣的發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，提出很多的質(zhì)疑，或許會向同伴相互交流討，也會向老師提出各種各樣的問題，這樣一來，幼兒就會有更進(jìn)一步地探索，探索、質(zhì)疑能力也會得到相應(yīng)的提升。

總之，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的環(huán)境，給予幼兒一個(gè)敢問、敢說、敢質(zhì)疑的氛圍來滿足幼兒們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。我們幼兒園的種植特色就很巧妙地為幼兒提供了一個(gè)讓幼兒更多觀察、表達(dá)、探索、質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，在這過程中幼兒自由、自主的探索，尋求大自然留下的答案，也為幼兒今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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