朱凡

摘 要：“雙減”政策是針對(duì)學(xué)生課下作業(yè)負(fù)擔(dān)重、課外培訓(xùn)多提出的，基于此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要避免重復(fù)的機(jī)械作業(yè)、控制好作業(yè)時(shí)長，以真正的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。基于此，文章簡(jiǎn)述了“雙減”政策下作業(yè)創(chuàng)新的必要性，分析了傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)，并結(jié)合實(shí)際案例對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)際研究

從本質(zhì)來看，作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升的過程。但當(dāng)前小學(xué)生面臨著繁重的作業(yè)壓力，進(jìn)而阻礙著學(xué)生身心的健康發(fā)展。要想將“雙減”政策落實(shí)到位，徹底的讓孩子獲得解放，教師就要加強(qiáng)對(duì)語文作業(yè)創(chuàng)新的研究，以真正的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。

一、“雙減”背景下創(chuàng)新語文作業(yè)的必要性

（一）改革傳統(tǒng)語文作業(yè)弊端的要求

應(yīng)試教育理念下的作業(yè)布置是課堂的拓展，語文作業(yè)以抄寫字詞、背誦文章為主，既沒有思維訓(xùn)練價(jià)值，創(chuàng)新性也不足，應(yīng)試教育色彩嚴(yán)重，進(jìn)而抑制了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，阻礙著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！半p減”政策的頒布，要求教師從作業(yè)上下功夫，通過改革單一作業(yè)模式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過趣味、多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（二）落實(shí)新課改教學(xué)理念的要求

新課改理念在教學(xué)的滲透要求教師建立起與新課改理念相符的作業(yè)觀?；谛抡n改要求，尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一，可以在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。新課改理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)是開放的、自主的，要加強(qiáng)校內(nèi)外的結(jié)合、學(xué)科間的融合，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生能力提升的有效手段，進(jìn)而優(yōu)化當(dāng)前的語文教學(xué)環(huán)境。

（三）優(yōu)化語文課堂改革的需要

作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)改革的重要部分。教學(xué)課堂的根本在于改變師生當(dāng)前的課堂地位，通過尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、有效的學(xué)習(xí)。語文課堂改革背景下作業(yè)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)改革的重點(diǎn)[1]。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

第一，作業(yè)量大。作業(yè)量大是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍特征，一些教師將作業(yè)分為兩大模塊，一是固定型，即課前預(yù)習(xí)（了解生字詞、文章大意）、閱讀訓(xùn)練、一篇周記，二是變化型，根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置習(xí)題，學(xué)生每天寫作業(yè)的時(shí)間大概為1小時(shí)。雖然部分教師認(rèn)為學(xué)生語文課后作業(yè)完成時(shí)間只需要半個(gè)小時(shí)，但學(xué)生存在差異，每個(gè)學(xué)科都有作業(yè)，教師間溝通不暢，加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)以練習(xí)為主，探究類、生活調(diào)查類作業(yè)設(shè)計(jì)很少。而且通過與教師的訪談也了解到，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中也加入了開放性試題，但學(xué)生卻沒有重視起來，難以主動(dòng)的思考。由此可見，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生作業(yè)完成度。第三，學(xué)生選擇權(quán)不夠。大部分的作業(yè)都是教師主刀完成，在這一過程中學(xué)生的思維沒有被調(diào)動(dòng)，能力沒有發(fā)揮出來。基于此，教師要適當(dāng)?shù)淖龀龈淖儯處熞o足學(xué)生充分的選擇權(quán)，比如要求學(xué)生每天完成300字的課外作業(yè)（可以是生字、詩歌抄寫、背誦、一天學(xué)習(xí)心得等），給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，長此以往的堅(jiān)持會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能幫助他們樹立正確的態(tài)度——做人做事要堅(jiān)持到底。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文作業(yè)設(shè)計(jì)只有尊重學(xué)生的需要，才能喚醒他們主動(dòng)探索的意識(shí)。因此，教師要有意識(shí)設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，放手讓學(xué)生自主探索，讓他們根據(jù)自己的情況有效的選擇，以逐步的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。比如生字抄寫的作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置，達(dá)到會(huì)默寫即可。學(xué)生為了達(dá)到會(huì)默寫、少寫的目的，會(huì)高度集中，進(jìn)而提升了自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

人的智力體現(xiàn)大都源自于興趣。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要充滿創(chuàng)意，而加強(qiáng)與生活的結(jié)合可以為作業(yè)注入更多的趣味元素，可以讓學(xué)生以一種愉悅、輕松的心態(tài)汲取知識(shí)、獲得能力的提升。例如在學(xué)習(xí)完《故宮博物院》這節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)故宮博物院產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用文獻(xiàn)資料或網(wǎng)絡(luò)搜集故宮博物院的知識(shí)點(diǎn)，并做好總結(jié)與歸納，在第二天的課堂上和大家分享。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向生活，通過把握第一手資料，獲得直接的信息?！半p減”政策指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師將知識(shí)融入到生活中去，通過與生活的結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。例如教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，教師利用周末帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，感受和收集自然的聲音。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

我國自古就提倡“因材施教”?！半p減”政策的作業(yè)設(shè)計(jì)只有看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，才能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，才能讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。例如在教學(xué)《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)：背誦重點(diǎn)段落以及過關(guān)重難點(diǎn)詞語;與《中年閏土》做對(duì)比，探究兩篇文章各自的筆法、心緒等，學(xué)困生做好必做題即可，有余力的學(xué)生可以全部完成。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既保證了學(xué)困生吃得了，又滿足了優(yōu)秀學(xué)生的要求，兼顧到了不同層次的學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，并激發(fā)了他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)只有改變枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，才能真正在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)的樂趣。同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)還能改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)他們學(xué)習(xí)效率的提升，語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展都有積極的作用，并為學(xué)生日后的成長與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗麗.“減負(fù)增效”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)優(yōu)化策略研究[J].信息周刊，2019（027）：1-1.

[2]楊曉莉.小學(xué)語文創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)及策略[J].文淵（小學(xué)版），2019（3）：626.3579B603-9ACD-45BC-8940-2A6BF5B60B08