馮柳

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前開展教育教學(xué)工作，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對特殊教育學(xué)校組織高質(zhì)量的德育，成為教師們普遍關(guān)注的話題。作為一名特殊教育學(xué)校的教師，平時(shí)開展教學(xué)工作，應(yīng)該把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理缺陷，并且用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)、積極、向上、陽光的生活態(tài)度。從品德方面對學(xué)生有效引導(dǎo)。本文將結(jié)合教師個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，應(yīng)該如何促進(jìn)特殊學(xué)校學(xué)生健康成長，希望本文論述能夠給更多一線特殊教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;德育管理工作;實(shí)效性;加強(qiáng)

前言

一直以來，立德樹人都是我國教育事業(yè)開展的核心。為了培育更高素質(zhì)的人才，促進(jìn)學(xué)生的成績提升品德發(fā)展，教師應(yīng)該在常規(guī)教學(xué)工作中滲透更多德育色彩，提升學(xué)生的道德思考，讓身患?xì)埣不蛘叱砷L方面存在障礙的學(xué)生也能夠像正常學(xué)生一樣，陽光快樂地享受學(xué)校生活，取得更大的進(jìn)步。本文將結(jié)合教師個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析特殊教育學(xué)校的有效德育策略。

一、特殊教育學(xué)校開展德育面臨的困境

當(dāng)前的德育教學(xué)工作開展過程中，針對初中階段的特殊學(xué)校學(xué)生組織德育工作，教師會面臨很多困境，其中有些困境會在極大程度上影響教育教學(xué)的秩序，也會困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生健康成長。關(guān)注以下問題，有利于更好地尋求德育有效策略。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距較大

特殊學(xué)校學(xué)生之間的差異是比較大的，正常學(xué)生可以在教師統(tǒng)一的安排下自主學(xué)習(xí)知識、思考問題，教師也可以開展統(tǒng)一化的德育教學(xué)工作，但是針對特殊學(xué)校的學(xué)生，組織德育就不能過分依賴統(tǒng)一化的教學(xué)模式[1]。一方面，特殊學(xué)校招生的標(biāo)準(zhǔn)原本就非常寬泛且特殊，有些學(xué)生只是身體上有殘疾，大腦發(fā)育正常，所以學(xué)習(xí)知識的速度比較快，只需要教師采用獨(dú)特的方法進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓他們像正常孩子一樣學(xué)會復(fù)雜的理論知識;但也有些學(xué)生的智力發(fā)展水平受限，組織正常的教學(xué)活動，學(xué)生很難根據(jù)自己的認(rèn)知完成對知識的理解和學(xué)習(xí)。正常教學(xué)尚且如此，開展高階德育更是會遇到很多障礙，這是下一階段教師開展德育教學(xué)需要著重思考的問題。

（二）學(xué)生心理負(fù)擔(dān)普遍較重

特殊學(xué)校的學(xué)生在身體發(fā)育方面普遍存在缺陷，但是教學(xué)工作開展過程中，教師和學(xué)生們積極交往，也能夠感受到，無論是智力發(fā)育方面存在障礙的學(xué)生，還是肢體發(fā)育方面存在障礙的學(xué)生，他們在成長過程中都能夠或多或少的感受到自己與正常學(xué)生之間的不同。尤其是從小到大接受社會的特殊規(guī)律，學(xué)生更是會因?yàn)樽陨淼牟灰粯佣杏X自卑。教師和學(xué)生交流的時(shí)候，有很多學(xué)生就委婉地表示過他們也想和正常孩子一樣學(xué)習(xí)、生活，只是現(xiàn)實(shí)條件不允許他們這樣做。尤其是給教師父母添麻煩的時(shí)候，學(xué)生更容易感覺到壓力，這種心理負(fù)擔(dān)會成為一種無形的障礙，阻攔學(xué)生的健康成長而開展德育，也應(yīng)該著重思考這部分問題，盡可能用特殊且有效的方式，讓學(xué)生能夠正視自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，減輕學(xué)生的成長心理負(fù)擔(dān)。

（三）青春期面臨的成長問題

針對初中階段的學(xué)生開展德育教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，教師還應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的成長特殊階段，絕大多數(shù)初中生都處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的心理狀況比較敏感，學(xué)習(xí)心態(tài)可能會受外界影響而產(chǎn)生偏移。比如突如其來的叛逆心理，會讓學(xué)生和家長之間產(chǎn)生較為嚴(yán)重的縫隙，不利于家庭和睦，而學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的反常行為也會加大教師的德育引導(dǎo)壓力，這也會讓教師和學(xué)生之間的有效溝通越來越難發(fā)生。今天的學(xué)生也有可能受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，變得越來越早熟。教師在滲透德育內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的配合精神可能會相應(yīng)減弱。在這樣的背景下，教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何用巧妙的方法解決學(xué)生面臨的成長問題，下文中將會產(chǎn)生相對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)德育策略。

（四）師生之間溝通效果有限

受到多種因素的影響，教師和學(xué)生之間的溝通也很難取得良好的教學(xué)效果，比如教師和學(xué)生溝通，他們成長過程中暴露出來的種種問題，有些學(xué)生喜歡用自我的視角去審視個人行為。在學(xué)生看來，自己的叛逆行為，或者過于自我的行為，并沒有什么不妥，為給他人造成嚴(yán)重影響，也沒有耽誤個人的學(xué)習(xí)。但教師是以更長遠(yuǎn)的目光審視學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)生在教師的心中就像是小樹苗，一旦出現(xiàn)一點(diǎn)長歪的苗頭，未來就有可能發(fā)展成為嚴(yán)重的隱患，所以教師會盡可能在剛剛暴露出小問題時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生改正。師生之間難以相互理解，自然無法取得良好的溝通效果，這一問題需要教師從個人身上找原因做出轉(zhuǎn)變，包容學(xué)生的同時(shí)，用更好的策略引導(dǎo)學(xué)生成長和進(jìn)步。

二、突破德育困境，開展特殊學(xué)校德育工作的有效策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，開展德育培育德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，已經(jīng)成為全學(xué)科教師都非常關(guān)注的問題之一，而針對特殊學(xué)校的學(xué)生組織教育教學(xué)工作，教師應(yīng)該認(rèn)真思考必要的教學(xué)策略。想辦法突破德育過程中暴露出來的種種困境，用輕松的辦法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓更多身患?xì)埣不蛘系K的學(xué)生能夠正視自身不足，塑造學(xué)習(xí)、生活信心，促進(jìn)他們健康快樂的成長。

（一）制定德育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃

今天的教育教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該制定一個比較完備的德育計(jì)劃，尤其是特殊學(xué)校的學(xué)生性格特點(diǎn)，以及他們成長過程中面對的問題和普通學(xué)生之間會存在明顯的差別，所以制定計(jì)劃是確保德育實(shí)施效果的最佳策略之一[2]。

例如：常規(guī)教學(xué)工作開展過程中，針對教材上的內(nèi)容，組織教育教學(xué)活動，教師要明確日常的聽課規(guī)則，比如全班學(xué)生必須在聽課時(shí)間集中注意力，認(rèn)真聽講，積極配合教師的教學(xué)工作。在力所能及的情況下和教師進(jìn)行有效的互動，雖然這種設(shè)置比較常規(guī)，但是可以讓教師更加清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。比如，某些患有自閉癥的兒童在課堂上的表現(xiàn)就可能存在異樣，教師設(shè)計(jì)了明確的規(guī)定以后，學(xué)生就有意識的去遵守規(guī)定，進(jìn)而保證教學(xué)的效果。還可以讓學(xué)生和教師，和其他同學(xué)產(chǎn)生交流，增強(qiáng)自閉癥兒童的社會性。

另外，教師也要構(gòu)建學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互幫助的制度。比如，特殊學(xué)校為了方便常規(guī)的教育教學(xué)工作順利開展下去，教師會給每一位學(xué)生安排一位同桌，請同學(xué)們聚集在一起，共同學(xué)習(xí)，能夠營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生和其他同學(xué)互動時(shí)，會更敏銳地察覺到周遭同學(xué)的變化，比如有些學(xué)生最近一段時(shí)間情緒低迷，而且在道德行為方面出現(xiàn)了紕漏。在教師發(fā)現(xiàn)這種情況之前，其他學(xué)生就已經(jīng)提前意識到了這個問題，并且把相應(yīng)情況反映給教師，教師就可以及時(shí)給學(xué)生德育引導(dǎo)，滲透更有針對性的德育教育，塑造學(xué)生的個人品格，有利于取得更優(yōu)秀的德育效果。

（二）對特殊教育學(xué)生做好心理疏導(dǎo)

隨著新課改的深入推進(jìn)，開展常規(guī)的教育教學(xué)工作，教師除了講解教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是特殊學(xué)校的學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)本就比較特殊，教師要向?qū)W生的朋友、長輩以及家人一樣，關(guān)注他們的心理變化[3]。把握住青春期這個關(guān)鍵階段，及時(shí)意識到學(xué)生身上暴露出來的種種問題，做好心理疏導(dǎo)，融洽處理學(xué)生成長過程中的面臨的學(xué)習(xí)和生活障礙。

例如：特殊教育學(xué)校之中，有個別學(xué)生屬于智力殘障患者，這些學(xué)生受到先天因素的影響，智力發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他同學(xué)，而也正因如此，很多學(xué)生可能會帶著有色眼鏡去對待這一類智力殘障學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)關(guān)注智力殘障學(xué)生的心理變化，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展水平是有限的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是很容易受到外界因素的影響，他們能夠敏銳地感覺到別人對自己的善意或者惡意。前段時(shí)間，筆者班級之中就有一位學(xué)生，因?yàn)楸黄渌麑W(xué)生排擠而陷入了輕微抑郁的狀態(tài)之中，課堂上發(fā)言的次數(shù)越來越少，即便是教師主動邀請學(xué)生起來參與課堂互動，該學(xué)生站起來以后還是沉默不語。教師認(rèn)為，這種情況非常反常，第一時(shí)間和學(xué)生周邊的同學(xué)取得了聯(lián)系，了解過大致的情況之后，確定了學(xué)生確實(shí)是在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到了問題之后，教師就經(jīng)常找學(xué)生到辦公室談心。和這名學(xué)生分享其他高年級同學(xué)成長過程中遇過的種種問題，并且提醒學(xué)生其他同學(xué)遇到此類情況時(shí)，也沒有一蹶不振，而是刻苦學(xué)習(xí)，后來也進(jìn)入了更加高等的學(xué)校學(xué)習(xí)知識。借助正向案例，鼓勵學(xué)生不要?dú)怵H，盡管智力上有障礙，學(xué)生還是可以感知教師對他們投入的關(guān)愛之情，有利于培育學(xué)生自信樂觀的生活態(tài)度。讓學(xué)生逐漸塑造起熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到良好的德育教學(xué)效果。

（三）提高教師隊(duì)伍德育教育綜合素質(zhì)

特殊教育教學(xué)工作開展過程中，想要取得更加優(yōu)秀的教育成果，積極走入學(xué)生群體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活狀況，只是一個小方面，教師還必須具備良好的專業(yè)引導(dǎo)技能。特殊學(xué)校的孩子在成長過程中，本就有可能遇到更多的問題，教師，應(yīng)該有更專業(yè)的態(tài)度去對待和引導(dǎo)學(xué)生才能夠從本質(zhì)上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到種種困境，塑造良好的學(xué)生性格，推動學(xué)生的道德素質(zhì)向著更加完善的方向發(fā)展。

例如：平時(shí)的教學(xué)時(shí)間有限，教師本人可以積極和周遭的同事聯(lián)系，互相溝通，良好的德育經(jīng)驗(yàn)，比如教師本人不知道如何處理學(xué)生之間的情感矛盾問題，而其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師遇到此類情況總是可以妥善處理，教師就可以積極求取經(jīng)驗(yàn)，找出更合適的解決辦法，化解學(xué)生之間的矛盾，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)，同學(xué)友愛他人的精神。學(xué)校也應(yīng)該給教師們提供良好的互助機(jī)會，比如每個星期可以組織一次教師德育大會，請所有教師一起參加在年級組長的帶領(lǐng)下，教師們分享過去一個星期自己班級上出現(xiàn)的狀況，給其他教師分享自己是如何解決的，共同談?wù)摻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、德育策略，有助于開闊更多教師的思路，提升整個學(xué)校的德育教學(xué)質(zhì)量。另外，教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)理念，尤其要關(guān)注心理引導(dǎo)方面的專業(yè)化知識，運(yùn)用好教育心理學(xué)方面的知識，可以幫助教師敏銳的捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，采用更加有效的策略，完善德育。把這些知識運(yùn)用到和學(xué)生的溝通之中，還能夠快速拉近教師和學(xué)生之間的距離，減輕特殊學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生們的道德素養(yǎng)。

（四）開展高質(zhì)量德育教育實(shí)踐活動

開展高質(zhì)量的德育教育實(shí)踐活動也是當(dāng)前背景下比較有效的德育策略之一。初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了自主思考的能力，雖然他們在思考方面的表現(xiàn)還不是特別成熟，但是此階段，學(xué)生已經(jīng)有能力憑借個人的想法去解決一些簡單的生活問題。尤其是非智障學(xué)生，他們的思維就更加成熟，更能夠像大人一樣去思考，理解和處理事情。所以在這個階段，與其用口頭講道理的方式滲透德育思想，不如讓學(xué)生在實(shí)踐之中感悟德育理念，開展高質(zhì)量的德育教育活動可以變被動為主動，讓學(xué)生積極自主地去感受德育思想，提升自身的道德素養(yǎng)[4]。

例如：初中智培生身上的叛逆心理比較嚴(yán)重，有時(shí)候教師在課堂上講解知識，學(xué)生僅僅是基于叛逆就不愿意配合教師的教學(xué)工作。為了從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變此類情況，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，教師可以鼓勵學(xué)生主動站上講臺，用自己的方式講解一個知識點(diǎn)，教師會請學(xué)生提前備課，自己制作PPT，然后站到講臺上，向大家傳授理論知識。此時(shí)教師會坐在座位上刻意搗亂故意不認(rèn)真聽講，學(xué)生再三提醒，教師也拒不改正。學(xué)生就會意識到，自己平時(shí)在課堂上的行為確實(shí)不太合適，既辜負(fù)了教師認(rèn)真的備課過程，又給人一種不講禮貌、沒有修養(yǎng)的感覺，通過類似的翻轉(zhuǎn)課堂活動，有利于提升學(xué)生的個人道德素養(yǎng)。另外，教師也可以結(jié)合著學(xué)生平時(shí)暴露出來的其他問題，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動，總而言之設(shè)計(jì)活動的根本目的是讓學(xué)生意識到自己身上存在的問題并及時(shí)做出改正，只要符合教師現(xiàn)有的教學(xué)條件，就可以積極開展，從而提高道德教育的有效性。

總結(jié)

特殊教育作為課題展開研究認(rèn)為特殊教育學(xué)校目前在實(shí)施德育心理健康教育時(shí)，往往表現(xiàn)出來了一些問題，建議提高特殊教育從業(yè)者的綜合素質(zhì)，將常規(guī)教育納入特殊教育學(xué)校體系，并堅(jiān)持更完善的教育教學(xué)機(jī)制等等?？傊?，特殊教育學(xué)校德育工作是非常重要的，首先要做全做細(xì)，同時(shí)也應(yīng)該主次分明，在重點(diǎn)和難點(diǎn)方面下功夫才能真正實(shí)現(xiàn)有品質(zhì)和有效果的德育工作。

參考文獻(xiàn)

[1]雷江華.談特殊教育學(xué)校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（23）：13-15.

[2]黃希光.特殊教育學(xué)校開展德育教育的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（22）：62-63.

[3]姚秀玲.論特殊教育學(xué)校德育和教學(xué)工作的相互融合[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（01）：147-149.

[4]王瑾.芻議特殊教育學(xué)校德育管理的方法[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）：154.