肖乾坤

摘要：在新課改逐漸推進(jìn)的背景下，以往傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)出了較為明顯的弊端，在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生主體地位的重視度，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，可以采取“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式，這種模式是以學(xué)生為主體，把學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。對于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂有著積極推動的作用，基于此，本文對“先學(xué)后教”理念下，如何通過小組合作學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂做進(jìn)一步分析探究。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小組合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語文高效課堂

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，可以給學(xué)生提供更多自由思考探究的空間，針對“先學(xué)”來說，主要是教師布置前置任務(wù)，然后學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)和小組合作的形式進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、討論、探究。教師再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和點撥，實現(xiàn)“后教”的目的。這種新型教學(xué)模式，顛覆了以往傳統(tǒng)教育中教和學(xué)的關(guān)系，對于小學(xué)語文教學(xué)效果的提升，以及打造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有著非常積極的促進(jìn)作用。

一、“先學(xué)后教”的基本特征

（一）提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)

“先學(xué)后教”理念中，先學(xué)不是讓學(xué)生盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求之后，學(xué)生再獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在開始新課程的教學(xué)之前，教師應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，做好充足的準(zhǔn)備，以便可以為學(xué)生制定科學(xué)合理的前置任務(wù)，使學(xué)生能通過任務(wù)進(jìn)行有計劃、有目的的學(xué)習(xí)。在此過程中遇到的各種問題，學(xué)生應(yīng)該嘗試用自身掌握的知識進(jìn)行解決，對于任務(wù)中無法自行解決的問題，應(yīng)該做好記錄，方便后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性

在“先學(xué)后教”的教學(xué)理論指導(dǎo)下，突出以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)和思考。首先，同學(xué)們對于其中一些基礎(chǔ)性的知識要嘗試獨立去解決，并把自己從中總結(jié)出的疑惑和見解記錄下來。然后，在小組學(xué)習(xí)的過程中，和其他組員分享自身的疑惑和見解，通過小組成員間的相互協(xié)調(diào)幫助，把自身和其他組員在自學(xué)中遇到的問題和困難有效地進(jìn)行解決，并在交流溝通中將這些知識進(jìn)行再次的重組和生成。此過程不僅能夠讓學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，更能有效提高其合作意識、探究能力和思維能力。

（三）建立師生間平等的對話關(guān)系

在“先學(xué)后教”理念的指導(dǎo)下，對于課堂已經(jīng)不再是以教師為主體，也不是教師獨自展示的舞臺，而是學(xué)生和教師一同發(fā)展和成長的舞臺，兩者間有著同樣的作用和地位。所以，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生間應(yīng)確保能夠平等的交流和互動，要使學(xué)生勇敢發(fā)言，將自己的想法和質(zhì)疑表達(dá)出來，教師才能更好地根據(jù)同學(xué)們出現(xiàn)的各種問題給予針對性的指導(dǎo)，從而更好地提高教學(xué)效果。

（四）教師給予積極引導(dǎo)

學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)在“先學(xué)后教”中是十分重要的，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，小組成員間可以相互分享彼此的感悟，通過這種相互交流，能有效地提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的思維和興趣。但因?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備的局限，使其在小組學(xué)習(xí)中，不管是在組內(nèi)還是組間的交流，只能解決一些和現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)的問題。所以，想要進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和思維能力就離不開教師的指導(dǎo)和點撥，如此才能幫助同學(xué)們獲得有效的提升。

二、基于“先學(xué)后教”理念下借助小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)先學(xué)工具，為小組合作奠定基礎(chǔ)

語文基礎(chǔ)知識在語文學(xué)習(xí)中是非常重要的，其是學(xué)好其他知識的前提。小學(xué)語文中的基礎(chǔ)知識指的是學(xué)生需要具備基本的認(rèn)讀生字的能力，并對其內(nèi)涵有清晰的認(rèn)知，對文本內(nèi)容具備整體的感知能力。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文的新課教學(xué)時，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識放在首要位置，可以通過為學(xué)生制定前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》這節(jié)課程的學(xué)習(xí)時，首先，語文教學(xué)應(yīng)該深入分析文章內(nèi)容，并根據(jù)同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)狀況和語文課本的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的前置性教學(xué)任務(wù)，具體如下：其一，學(xué)前導(dǎo)航：學(xué)生自行查閱淙淙、樹梢、宿舍等生字或多音字的讀法和含義。同時分析小興安嶺一年四季度有怎樣的變化？你最喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)等教學(xué)任務(wù)。通過學(xué)前導(dǎo)航教學(xué)的設(shè)計主要是為了讓同學(xué)們對前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)有更好地了解，進(jìn)而使同學(xué)們學(xué)習(xí)的方向更具針對性，提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極主動性。其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容：同學(xué)們應(yīng)該積極完成相應(yīng)的課后作業(yè)或課后練習(xí)題。如，小興安嶺不同季節(jié)有什么特點，根據(jù)教材內(nèi)容談一談你的想法。此時，同學(xué)們可以收集一些有關(guān)小興安嶺四個季節(jié)的視頻或圖片，同時把自己找到的資料分享到班級群供大家學(xué)習(xí)和觀賞。其三，學(xué)習(xí)收獲：在自主學(xué)習(xí)的過程中，談一談同學(xué)們都有哪些收獲。其四，學(xué)習(xí)中存在的困惑：其指的是同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中無法很好地進(jìn)行理解的問題或者困惑有哪些？其五，積極引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)實施自主學(xué)習(xí)探究，在實際任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中能夠把課本中的字詞正確的解讀和理解。通過自主“先學(xué)”可以使同學(xué)們對文章有初步的了解，為接下來更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）通過教學(xué)問題驅(qū)動，深化小組合作學(xué)習(xí)

若想促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，并使教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中就需要使用創(chuàng)設(shè)問題情境的形式，調(diào)動學(xué)生互助互學(xué)的積極性，使學(xué)生能通過小組合作解決獨立學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑。

（三）構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮小組合作價值

以上是對“先學(xué)”的分析，但在實際教學(xué)中，“先學(xué)后教”中的“后教”同樣重要。所以，當(dāng)完成了小組合作學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)該及時開展課堂評價，從而將“后教”中教師點撥指導(dǎo)功能充分地發(fā)揮出來，進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的效果，使其價值獲得顯著提升。

教師先根據(jù)每組同學(xué)對于小興安嶺四季之美的理解進(jìn)行針對性的評價，對于每個小組展現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，通過與同學(xué)們的積極討論來總結(jié)各個小組的不足或優(yōu)點，方便同學(xué)間的取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后教師再針對整節(jié)課每個小組的表現(xiàn)制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價手段也可以從多個角度進(jìn)行，如小組互評、教師評價等，針對每個小組在實際教學(xué)課堂中的積極表現(xiàn)、動手能力、全員參與度等進(jìn)行綜合性評價，促使小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有價值能夠發(fā)揮到最大化。

三、結(jié)束語

根據(jù)“先學(xué)后教”的基本特性和內(nèi)涵不難看出，小組合作學(xué)習(xí)不單單是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，同時其也和“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式相符合。所以，為了推動高效小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該對小組合作模式有足夠的重視度，對其價值有充分的認(rèn)識，并利用小組合作模式推動“先學(xué)后教”在語文教學(xué)中的貫徹落實，促進(jìn)教學(xué)效果得以有效提升。

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